农村医学人才订单式培养模式的课程设置原则

二、农村医学人才订单式培养模式的课程设置原则

在对农村医学人才订单式培养课程进行设置时，除应遵循高等医学教育课程设置的一般原则外，还应遵循其特殊的原则:

(一)针对性原则(人才知识结构)

农村医学人才订单式培养方式是专门针对农村乡镇卫生院培养医学人才的一种方式。学生在签订培养协议时，学生的就业去向已经明确。所以，其课程设置应该针对特定的单位和确定的工作岗位来进行。这就要求在进行课程设置时既要有明确的职业针对性，又要有明确的岗位针对性。课程要能够反映出高等医学教育和医生职业岗位的特色，又可以将本区域范围的风俗习惯、文化以及多发病的诊疗方案等作为校本课程或选修课程，纳入课程计划中。

(二)能力本位原则

对于农村乡镇卫生院来说，他们希望能够为他们培养出具有高尚医德、高超医疗职业能力，能够很快适应工作岗位，解决工作中存在的实际问题的应用型人才。所以，农村医学人才订单式培养的课程应该以能力为本位，注意学生应用能力的培养。在能力本位课程观指导下构建能力本位的课程模式。培养运用所学医学知识来完成工作任务的能力。

(三)可持续发展原则

农村医学人才订单式培养的课程不能只关注当前农村医疗卫生事业的需要，还要着眼于学生未来的发展和工作岗位的变换，遵循国家对医学人才知识、技能和素质培养的基本要求，把与学生未来职业岗位有关的新知识、新技术、新方法以及新的理念等融入课程当中。注意知识、能力结构的合理性，避免过于注重眼前的实用主义。防止课程基础过于狭窄，从而造成学生未来的发展缺乏可持续性，延展学生的其他能力，主要是考虑拓宽学生职业能力范围，使学生具有一定的发展能力。

(四)主体性原则

农村医学人才订单式培养的课程设置应贯彻主体教育理论。学生进入学校开始就已经“准就业”了，他们的学习目的明确，积极性易于调动，有主动参与学习的欲望。因此，在保证学生知识技能培养的前提下，着重考虑学生的自主学习、自我管理和个性化学习的需要。课程设置要针对学生的特殊需求，运用美国心理学家霍华德·加德纳的多元智力理论，注重学生多元智能的开发，使教学更适合开发他们的智能，充分调动广大学生学习的积极性。要以学生为中心设置课程，强调以学生直接体验的形式掌握最新知识和能力。