体验式教学促进艺术教师的专业发展

目前，教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流。教育要发展，首先教师要发展，要不断提高自身的专业素养。教师是教育的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育改革和发展都离不开教师的参与。改革教育、发展教育最终都要通过教师的教育实践才能实现，教师专业化发展是提升教师专业素养、提高教育质量、实现教育内涵发展的重要途径。

那么，何为教师专业化？结合我国学者的研究，笔者认为，教师专业化表达的最基本的含义就是要把教学视为专业，把教师视为专业人员，通过提升教师专业化水平来提高教师质量。具体来说，教师专业化就是指所有在职教师都必须具有合理的知识结构，并以此为基础具有通过专门训练而获得的、其他专业人员不具备的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的所有具体问题。一个成熟的专业教师须具备专业道德、专业知识、专业训练、专业发展、专业自主和专业组织等6个特征。具体表现为高素质的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有思想、有道德、有专业追求的人，具备终身学习、不断自我更新的学科行家里手。

教师专业化应该有自己的标准，对于教师专业化的标准引起了众多研究者的关注，各国围绕教师专业化的标准产生了形形色色的议论和方案。英国教育家霍勒教授对教师专业化的标准提出了6条要求：履行重要的社会服务；需要持之以恒的理论与实践训练；系统知识训练；高度的自主性；经常性的在职进修；团体的伦理规范。美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”提出的《教师专业化标准大纲》是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它提出教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习；教师了解学科内容与学科的教学方法，能够运用专业知识把学科内容传递给学生；教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识等。总之，教师专业化已经为世界各国所接纳，并逐步上升为教师教育改革的指导思想。

高中艺术课体验式教学正好给教师提供了充足的实践机会。它需要艺术教师具有更多的学科知识储备，加强教学基本功训练，加大备课量，在实际操作过程中获得亲身的感悟和体会，根据学生课堂学习的表现及时调整教学方案，在实践与反思的过程中促进专业快速发展。