本书以对社会科课程的反思与构建为主要线索，分三个层面——课程理念、课程内容和课程教学——对社会科课程的基本问题进行了论述。
第一部分为“寻找理解的家园”。主要立足于对社会科课程理念的分析与理解，从反思传统社会科课程理念入手，构建“走向理解”的社会科课程。该部分内容首先对社会科课程的性质、目标、价值取向与内容构成进行了透视与分析，其目的在于通过梳理传统社会科课程理念的特征，说明构建“走向理解”的社会科课程的必要性；接着，从分析人文社会科学与社会科课程的关系出发，以人文社会科学发展的解释学转向为启示，力图阐述社会科课程“走向理解”的可能性和必然性，并进一步说明了构建“走向理解”的社会科课程的途径。
第二部分为“撑起课程之‘伞’”。主要立足于对社会科课程内容的反思与构建，从课程文本层面进行了研究和探讨。本部分的研究目的在于具体地阐述社会科课程内容的结构和框架，重在分析社会科课程各学科领域的范畴和相关性，反思并试图构建课程内容的融合途径和目标范畴的构成。
第三部分为“行走在认知、体验和理解之间”。本部分是在社会科课程教学层面进行的研究。课程与教学不可分离，课程是一系列课堂教学事件以及由此实现的内容的变革与意义的生成。[7]所以，社会科课程教学层面的研究是本研究的重要组成部分。在这一部分，本研究采用叙事研究的方法，叙述了四位社会科教师的教学故事，以现象学的态度直观地面对课程的教学活动，倾听来自课堂的声音，并进行反思与追问，以勾勒出社会科课程教学的生动的现实图景，描绘或者说眺望理想中的社会科课程教学远景。
【注释】
[1]ROSS E W．The Social Studies Curriculum：Purposes，Problems，and Possibilties［M］．New York：State University of New York Press，2001．
[2]钟启泉，崔允漷，张华．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］．上海：华东师范大学出版社，2001：5．
[3]沈晓敏．课程建设展望［M］／／朱明光．全日制义务教育历史与社会课程标准（二）解读：实验稿．北京：北京师范大学出版社，2002：190．
[4]钟启泉．开发新时代的学校课程——关于我国课程改革政策与策略的若干思考［J］．全球教育展望，2001（1）．
[5]张华．走向课程理解：西方课程理论新进展［J］．全球教育展望，2001（7）．
[6]陈向明．质的研究方法与社会科学研究［M］．北京：教育科学出版社，2002：327．
[7]张华．课程与教学论［M］．上海：上海教育出版社，2001：75—87．
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