一、 启发型教学模式
(一)启发型教学模式的显著特点
1.承认学生在教学活动中的主体地位
相对于 “灌输式”“填鸭式”教学那种将学生看作消极被动的对象,学生处于被动接受地位的情况不同,启发式教学模式首先承认学生是教育的客观对象,但同时又承认学生是教学活动的主体。同时,启发式教学模式既以学生思维活动、认知过程为主体,培养学生的主体意识,也倡导平等、公平的教学氛围,鼓励学生大胆探索和质疑,勇于表达自己的见解,让学生积极参与到教学过程中来。
2.强调教师在教学活动中的主导作用
启发型教学模式强调教师在教学活动过程中的主导作用,要求教师通过启发、调动、激励学生内在能动性,让学生参与教学,教会学生会学习﹑会思考,从而培养学生的自主学习能力。
3.注重引导学生发现新知识、新技能
运用启发式型教学模式,不仅能让学生掌握哈萨克毡绣专业理论知识和制作技能,还能让他们学会发现新的哈萨克毡绣知识,体验因发现新的哈萨克毡绣知识而产生的兴奋,从而引发他们对哈萨克毡绣的好奇心、求知欲。同时,在掌握新知识的过程中,启发式教学也能有效培养和锻炼学生的注意力、观察力、记忆力、思维能力和想象力,使他们的智力因素和非智力因素都得到发展,有利于学生创新精神和实践能力的培养。
(二)启发型教学模式的使用要求
要使用好启发型教学模式,教师应做到以下几点要求。
第一,注意引发和爱护学生的好奇心,因为好奇心能增强学生对外界信息的敏感性,激发他们的思维活动和探索欲望。
第二,培养学生的怀疑精神,鼓励学生对教师提出的某个结论进行质疑,进而求异,突破传统,产生创新。
第三,哈萨克毡绣教学不能单纯地表现在外在形式上,而是主要表现在内容本质的关联上。具体而言,教师应在教学过程中与学生建立思想共鸣,构建和谐的师生关系。这正是检验是否成功运用启发型教学模式的标准。
(三)启发型教学模式的使用方法
1.启发型情境提问
教师通过讲解、描述或直接提问,揭示出教材和教学过程中的矛盾,使学生明确地感到这是不可回避的问题,从而激起学生发现问题、分析问题、解决问题的欲望。以此保证学生有目的地去注意、感知教材内容,思考教材中的重点、难点问题。
教师做好启发型情境提问,需要注意以下几个问题。
第一,启发型情境提问出现在教材的开头或分布在各分段教材之前,比分布在后面的效果好。因为在教学开始时出现,可以引起学生长时间的甚至整堂课的积极化,可以提高整堂课的学习质量,并有助于提高他们分析、综合、比较、概括等认知能力。
第二,同样的启发型情境提问能否打开学生心灵之扉,推动其积极思考,与提问的方式很有关系。所以教师在教学中怎样提问、提问什么内容都要精心设计。
第三,启发型情境提问要因人而异、因材施教,应适合不同学生的学习程度。这也是启发型情境问题能否发挥启发效果的重要条件。因而,启发型情境问题既不要过难,也不要过易。过于简单的启发型情境提问,学生无须用脑,没有启发作用。过于简单的启发型情境提问过于深奥难解或题目大而无当,使学生失去思考的线索,也不会激发学生学习的积极性。因此,教师必须首先深入了解每个学生学习实际情况,才能提出难易适度的启发性问题。
2.启发型谈话
启发型谈话是指教师根据学生已掌握的知识和经验与学生进行谈话,并引导学生对所谈话题找出答案或结论以获得和巩固知识的一种方法。
启发型谈话可以充分激发学生的思维活动,不仅利于发展学生的独立思考能力和语言表达能力,也利于教师了解学生的学习进展、理解程度,检验自己的教学效果。
启发型谈话可以用于分析学生学习态度、学习难点,也可用于其他教学环节。但运用这种方法要求教师必须具备一定的知识基础和经验。
(四)启发型教学模式的基本原则
启发型教学的基本原则是:教师在教学过程中必须要根据学生学习过程的客观规律,引导学生自觉、主动、积极地进行专业理论知识与职业技能的学习。教师要启发学生独立思考,增进学习的系统性,培养学生动手实践的能力。
启发型教学的基本原则的实质在于:正确处理教与学的相互关系,改变传统教学模式中那种以教师为中心、以教材为中心,学生处于被动地位的教学。教师要采取各种方法,千方百计地启发学生主动学习。
只有坚持启发型教学的基本原则,才能真正调动学生的学习主动性,逐步培养学生独立的学习能力。启发型的教学着眼于教学过程,在过程中培养、发展学生的创造性思维和创造能力。
二、 引导型教学模式
(一)引导型教学模式的显著特点
在引导型教学模式中,教师需要以传授为基础。但是该教学模式与传统的教学模式不同,在传统的教学模式中,教师主要以灌输为主,没有充分考虑学生的学习主动性和积极性。而在引导型教学模式中,教师需要以学生为中心,向学生传授专业理论知识与职业技能的同时,还要尊重学生的学习习惯,帮助他们了解专业理论知识与职业技能的相关内容。
(二)引导型教学模式的使用方法
在引导型教学模式中,教师要积极地向学生展现哈萨克毡绣的魅力,向学生讲解哈萨克毡绣专业理论知识与制作技能的重要性。通过引导,教师可以在较短时间内将大量的哈萨克毡绣知识传授给学生,让他们了解哈萨克毡绣理论知识与制作技能的精华,为以后的社会实践活动打下基础。
另外,教师还可以通过对学生进行一些案例的引导教学,提高学生对哈萨克毡绣专业理论知识与制作技能的理解能力和领悟能力,提升他们的创造力,在成长、成才的道路中找到适合自身发展的方向,树立他们正确的学习观与择业观。
(三)引导型教学模式的基本原则
在哈萨克毡绣教学过程中,教师的引导不同于以往简单的示范和模仿,而是通过正确的指引,指导学生通过自己对哈萨克毡绣理论知识与制作技能的领悟和理解,进而选择适合自己的学习方法。除此之外,在哈萨克毡绣教学中,教师还要注意提高学生的创新能力,使他们自主地形成对哈萨克毡绣知识与问题的独到见解。[1]
三、 设计型教学模式
(一)设计型教学模式的显著特点
设计型教学要求学生自主设计学习方法,这对于提高学生的创造力、表现力、动手实践能力等有着积极作用。这种教学模式一方面要全面分析学生的情感特征,让学生时刻保持学习的积极性;另一方面要科学、合理利用当代最新的科技手段,以丰富教学内容。
(二)设计型教学模式的使用方法
1.让情感运动起来
情感具有很多不同的形式,一般情况下,它包括喜、怒、哀、乐、怨、愤、悲、愁。毫无疑问,这些情感都是个体因为精神受到了刺激而形成的。同时,情感又会随着刺激程度的变化而变化,犹如潮水那样,会呈现出时起时伏、时涨时落、时刚时柔、时张时弛、时激时缓、时扬时抑。在哈萨克毡绣教学过程中,教师要详细分析不同学生的情感特征,让学生的情感运动起来,并将其作为调动学生学习积极性的有力工具。
2.科学、合理利用当代最新的科技手段
近两年来,世界科技发展日新月异,智能手机、智能穿戴设备发展迅速。对于哈萨克毡绣教学而言,教师也要紧跟时代潮流,利用一切可以利用的科技手段,丰富教学内容。例如,教师可以与学生建立随时互动的QQ群,以激发学生的学习兴趣。同时,教师与学生也可以在网络中随时寻找最新的哈萨克毡绣信息,为哈萨克毡绣教学创新提供可靠的依据。
四、 探究型教学模式
(一)探究型教学模式的显著特点
所谓探究型教学,是指学生在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定学习专题,以类似科学研究的方式去获得专业理论知识、职业技能,进而培养动手实践能力,获得综合素质提高的教学方式。
探究型教学模式是一种高层次的教学模式,也是培养学生创新精神和创新能力的有效途径。它区别于其他教学模式的最根本点在于教师是一个启发者,而学生则是一个学习的主动者,教师课堂上主要培养学生思考、发言的习惯,培养学生把思考的东西表现出来的习惯。从思考到能够口头阐述是一个阶段,把口头阐述再变成动手实践又是一个阶段,这是一个由浅入深的过程。而学生在动手实践的过程中会遇到困难,遇到困难则会去查找阅读相关的文献,这样不仅有目标、有针对性,而且还使学生容易产生成就感,对学生的成长无疑大有裨益。
(二)探究型教学模式的使用要求
第一,在该模式下,学生必须完成一个明确任务,或者在某一情境中自己发现问题。这一任务或问题可以是完整的,也可以是局部的 (如只是提出假设,或只是设计方案),但应具有能引起学生兴趣、有一定难度、有一定的开放性、有利于教学目标实现的特点。
第二,学生应在教师的支持下对提出的问题或任务进行探究,并获得自己的探究结果。探究活动可以采用个别、小组合作、小组分工等多种不同的形式进行。
第三,教师应组织学生将探究的过程和结果用可视化的方式表达出来,进行交流、讨论、竞争、答辩,从而达到预定的教学目标。
第四,教师要发挥主导作用,扮演的角色更多的是指导者、协助者、参与者,在学生专业课题的选择、资料的收集、分析,报告的撰写、答辩,成果的整理、展示等整个过程,都需要学生主动、自主地参与,从而完成学习活动。
(三)探究型教学模式的使用方法
1.发现法
发现法又叫 “问题法”或 “解决问题法”,是由美国心理学家布鲁纳积极倡导的。[2]它是让学生自己发现问题、自己回答问题并设法自己解决问题的一种方法。其目的在于尽量发掘学生认识的可能性,发展他们对掌握哈萨克毡绣知识的探讨和创造精神。
运用发现法的一般步骤是:第一步,教师创设问题的情境,使学生面临矛盾;第二步,教师提出要求探讨或解决的问题;第三步,教师指导学生对所提出的问题进行假设;第四步,教师指导学生提出论据和论证,寻求问题的解答;第五步,教师指导学生对争论和证明做总结得出一定的结论,使学生对问题的独立处理能力和理解力得到提高和发展。
运用发现法时,教师要鼓励学生表达自己的想法,提高他们独立发现问题、分析问题与解决问题的能力;要帮助学生找出正在探究的问题与社会实践活动之间的内在联系,促进学生知识转化能力的发展,为学生在走上工作岗位后独当一面打好基础。
2.探索法
在哈萨克毡绣教学过程中,教师需要提升学生的探索精神,最终实现哈萨克毡绣教学目标。在探索中,教师可以带领学生寻找学习教材中未提及的哈萨克毡绣理论知识与制作技能,激发他们的探索精神。
探索精神符合学生的学习心理,学生在学习新知识、面对新事物时都会有比较强烈的好奇心。教师在教学过程中可以抓住学生的这一心理特征,找到他们学习的兴趣。在探索中,教师需要设立相关的课堂教学问题,让学生自己去探索问题。同时学生也需要提升自身的创新能力,找到学习专业理论知识与职业技能的科学方法,最终实现自身综合素质的提升。
另外,教师要注重自身与学生之间的相互配合,既要满足学生的求知欲,也要尊重学生的学习方法。在面对学生的回答时,如果答案正确,教师要及时予以肯定;如果答案不正确,教师也要及时予以他们鼓励,同时告知他们自身存在的不足。
五、 创新型教学模式
(一)创新型活动教学模式的显著特点
创新是人类文明、进步的源泉。在科学技术高速发展的今天,创新对于社会经济发展具有强大的推动作用。可以说,一个国家的创新能力直接关系到它的综合国力及国际地位。有鉴于此,我国政府历来高度重视各个领域的创新。而对于教育领域而言,我国政府则多次提出了 “科教兴国”战略思想。
1995年5月6日,中共中央、国务院做出 《关于加速科学技术进步的决定》,第一次正式提出在全国实施科教兴国战略。指出“实施科教兴国战略,是全面落实科学技术是第一生产力思想的战略决策,是保证国民经济持续、快速、健康发展的根本措施,是实现社会主义现代化宏伟目标的必然抉择,也是中华民族振兴的必由之路”[3]“科教兴国”战略把教育对经济的基础地位放在了突出的位置,认为 “科技、教育、文化工作的根本任务,是提高全民族的思想道德素质、科学文化素质和创新能力,这也是我国当代哈萨克毡绣教育事业发展的需要。为此,在哈萨克毡绣教育过程中,使用创新型教学模式,培养具有创新精神的职业人才显得尤为重要和迫切。
(二)创新活动型教学模式的使用方法
1.营造活跃、热烈的课堂气氛
在哈萨克毡绣教学过程中,教师要积极营造活跃、热烈的课堂气氛氛,就必须要以真挚的热情、灵活的方法,掌握好课堂教学的节奏,使整个课堂教学在自己的控制下按计划实施。同时,在课程内容的组织上,教师要有起伏、热烈和稳静、欢快与抒情的对比。另外,在教学过程中,教师要不断更新教学内容,使学生有—种新鲜感,使其保持旺盛的学习兴趣,以使教学达到最佳效果。
2.教学应当按步骤进行,要有规律
在教授哈萨克毡绣制作技能时,教师要首先给学生做示范,让学生对该技能的重点、难点有一个完整的印象,然后再进行分节教学。同时,教学活动要有一定的规律,不能—会儿教理论、一会儿教实践,应按自己的教学经验,有规律地对学生提出要求。
3.教学要一视同仁与因材施教相统一
在哈萨克毡绣教学过程中,教师要对学生一视同仁,决不可对某些学习好、悟性高的学生特别偏爱;而对那些接受能力差、动手能力弱的学生有所歧视。当然,教师要在一视同仁的基础上对那些成绩优异、动手能力强的的学生重点培养;而对于那些条件较差、悟性不高的学生,也要亲切地关怀,纠正他们学习过程中的盲点,提高他们的学习效率。
4.建立和谐的师生关系,提高学生的创新能力
在哈萨克毡绣教学过程中,教师要对学生以诚相待,建立公平、平等、和谐的教学氛围。和谐的师生关系可化解课堂上出现的矛盾,是保持课堂气氛的基础。在教师方面,建立和谐的师生关系需要做好三方面的工作:第一,要放下架子,使教师成为学生的良师益友。这样能够缩短与学生的心理距离,更清楚地了解学生的个性和特长,有的放矢地指导和教育学生;第二,要克服学生中存在的浮躁心理和急功近利的心态,帮助他们认识到学习是一个富有挑战、充满艰辛的过程,需要不懈的努力和长期的坚待;第三,要注重学生的个性特点、培养学生的兴趣爱好、挖掘学生的实践能力;第四,要尽可能早地安排学生参与各种创新实践活动,包括教师主持的研究开发项目,使学生在创新实践的过程中提升创新能力;第五,要包容学生在创新能力培养过程中的失误,勉励和鼓励他们克服可能遇到的各种困难和阻力,最终取得创新性的成果。[4]
[1] 王文举,王传生,赵慧军.教育教学改革研究与实践 [M].北京:首都经济贸易大学出版社,2011.
[2] 陈东.开放教育 [M].上海:上海教育出版社,2001.
[3] 迟福林.中国改革开放全纪录1978—2012[M].北京:五洲传播出版社, 2013.
[4] 林健.卓越工程师培养工程教育系统性改革研究 [M].北京:清华大学出版社,2013.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
