一、 哈萨克毡绣理论知识的教学策略
(一)启发动机的教学策略
在哈萨克毡绣理论知识教学过程中,绝大多数教师都是采用讲解法,按照教材讲解后,再给学生安排作业。这样,学生被动地接受,没有 “我要学”的动力。哈萨克毡绣知识具有浓厚的历史性、民族性与文化性,学生本来就对这些内容兴趣不大,若教师再不顾学生学习感受 “自我式”地进行教学,学生必然逐渐对哈萨克毡绣理论知识学习丧失热情。为此,教师应当积极启发学生学习哈萨克毡绣理论知识的动机。具体措施有:组织学生观看哈萨克毡绣展览、宣传片、影视剧;鼓励学生阅读哈萨克毡绣相关的课外读物等。
(二)信息收集的教学策略
在哈萨克毡绣理论知识教学过程中,教师应多准备一些与哈萨克毡绣理论知识相关的问题,让学生利用图书馆、网络查阅这些问题的答案。教师还可以要求学生用写读书报告的形式记录自己在学习完哈萨克毡绣理论知识后的心得体会。诸多手段都能培养学生利用信息源、收集信息的能力。
(三)培养批判精神的教学策略
在哈萨克毡绣教学过程中,培养学生的批判精神,教师可以从两个方面入手:一是尽可能让学生积极地参与教学活动,发表不同意见,鼓励他们对存在疑问的哈萨克毡绣知识进行多维度、多方向的探讨,培养批判精神;二是可以改变传统的哈萨克毡绣课堂授课形式,以学生代表进行演示、发表意见;三是故意出错,鼓励学生对其错误结论进行批判和纠正。
(四)发表结论的教学策略
教师应指导学生通过各种手段 (如写论文、发表文章、发明创造等)把自己思考的逻辑过程、结论清晰地发表出来。哈萨克毡绣教育教学活动需要教师与学生一起学习、讨论研究、动手实践乃至最后发表结论,这也是一种构建和谐师生关系的有效方法。
二、 哈萨克毡绣制作技能的教学策略
让学生掌握哈萨克毡绣制作技能,是哈萨克毡绣教学的重要内容。因此,教师在向学生传授哈萨克毡绣知识的同时,要多给他们提供动手制作哈萨克毡绣的机会。最基本的学法指导策略有以下几种。
(一)激发学生参与哈萨克毡绣制作的兴趣
教师要努力激发学生参与哈萨克毡绣制作的兴趣,使他们对哈萨克毡绣制作活动充满热情。这就需要教师向学生讲明学习哈萨克毡绣制作技能的重要价值——提高动手实践能力,为将来就业打下良好基础。当然,在激发过程中,教师要始终坚持因材施教原则。
(二)交待操作方法和步骤
对于从未接触过哈萨克毡绣制作的学生,教师要向他们详细讲授实践方法和步骤,结合必要的演示,引导他们学会动眼、动脑、动手,使他们能够熟练的哈萨克毡绣制作技能。
(三)解决 “思路障碍”
学生在学习哈萨克毡绣制作的过程中经常会遇到思路障碍,教师要善于点拨引导,让他们摆脱思维定势,积极开动脑筋,灵活多变地解决问题,体会到成功的快乐。
(四)树立信心,大胆创新
教师要用宽容、无私、乐观的态度对待不同学习层次的学生,使他们解除顾虑,树立自信心。不能 “看人下菜碟”,更不能 “拔苗助长”。尤其是对那些动手实践能力较强的学生,教师应鼓励、支持他们大胆创新,发掘解决问题的新思路、新方法。[1]
三、 哈萨克毡绣教学中处理问题的策略
(一)处理学生提出的一般问题的策略
1.肯定性处理
教师在做肯定性处理前,首先要明确学生的提问属于收敛性提问还是术语发散性提问。若只有一个正确答案的提问叫收敛性提问,肯定了学生的正确回答就意味着这一回答的结束;若是发散性的提问,教师如果肯定了学生的回答后,就意味着中断了学生的思维。这时如果采用追问的方式,比如 “还有其他的问题吗?”“他回答得对吗?”“谁对还有其他看法……”将会激化全体学生的思维深度,以判断该回答到底是否正确,或者想出更多的答案来,从而会使知识掌握得更加牢固。
2.否定性处理
对于收敛性的提问,若学生做了错误的回答时,教师应该及时、明确地指出学生的错误。当然,教师也可以用 “他回答得对不对?”等追问的方式,让学生通过思考来做出否定的判断,这样将更有利于知识的掌握。在很多情况下,学生的回答并非只有正确、错误两种情况,常会有回答不完整但思路是部分正确的情况,教师也不能直接采用否定的处理,应引导学生向正确方向发展,提高他们独立发现问题与解决问题的能力。
3.保留意见的处理
在哈萨克毡绣教学过程中,教师有时会出现对学生的回答不能马上做结论,或不宜马上下判断,而推迟处理更好的情况。在这种情况下,教师首先需要反省这一提问是否适宜,以后应当在充分预测的前提下准备提问。同时主动地保留意见,对不能回答或不宜判断的问题坦率地言明,保留判断。不宜简单化地作答,否则一旦做出错误的判断,反而被动。
4.将判断留给学生的处理
在本章第三节,我们曾阐述过 “头脑风暴法”的作用。它可以任凭学生发挥想象力,会引出各种新观点,或做出各种不同的回答。这类问题一般并无唯一的答案、最佳的意见。因此,教师在教学过程中不需要给予评价,应留给学生自己去处理。
(二)处理学生提出的疑难问题的策略
在哈萨克毡绣教学过程中,教师会经常碰到面对学生的提问很难对付的场面,或者需要花很多时间来解答,从而影响了教学进度。下面就此做阐述。
1.补缺性处理
有时学生的提问是由于教师的提示不充分所致。比如教师以为某些知识或技能学生应该了解,讲课时就稍作省略,但学生却因没搞清楚而提问。教师在处理这类问题时,应视作对自己讲课的补缺,并避免在以后教学中出现。
2.提示解决问题办法的处理法
在面对学生提出的疑难问题时,教师有时不宜马上解答,有时也确实会遇到回答不出的情况。值得说明的是,科技的进步,时代在发展,哈萨克毡绣理论知识与制作技能更是在不断丰富。面对广阔浩瀚的哈萨克毡绣知识,回答不出学生的问题并非是教师的失职。但教师应当懂得该怎么探查 “不知道的事”,这是教师的一种基本素质。例如,学生们会问哈萨克毡绣在社会中的经济价值、哈萨克毡绣能否创建一个民族品牌……与其忙于回答 (有时可能真回答不上)不如同他们一起来调查。通过师生合作活动,不仅维持了教师权威者的地位,而且有利于提高学生探索问题与解决问题的能力。
[1] 朱远来.新疆哈萨克族现代教育发展研究 [M].北京:知识产权出版社, 2013.
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