英语教学的发展方向

一、大学英语教学改革

在早中期，大量经过正规语言技能训练的英语专业本科毕业生和研究生加入到大学英语教师队伍，大学英语教学出现了空前的喜人局面。也正是这个时候，形式的发展开始对高校毕业生有了更高的要求，高低院校发展的差异也日趋明显。外语教学理念从以教师为主转向以学生为主，“一刀切”的教学管理转向个性化教学，多媒体教学和网络教学技术也提到日程上来。

但是，我们的英语教学没有跟上这个形势，没有强调各院校的差别，没有强调听、说、读、写、译综合运用能力的培养，仍然以阅读为主，用一把尺衡量全国的大学英语教学。不少院校把考试通过率当成教师教学业绩的重要组成部分，造成了空前的大面积应试教学现象，制造出大批高分低能的聋子英语和哑巴英语学生。

而教育不是为某些人的利益服务的，而是为社会服务的。国内外的形势在变化，社会发展对英语学习的要求越来越高，全球经济一体化、我国加入WTO、国际交流活动越来越频繁，使得英语正成为像汽车驾照一样的日常工具。但根据调查发现，用人单位对大学毕业生的英语综合运用能力普遍感到不满意，对口语及写作能力更为不满。所以为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部高等教育司在2007年制订了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语学习的主要依据。鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。

（一）教学性质和目标

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识和应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

（二）教学要求

我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。

大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。

这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。

二、大学英语四、六级改革

大学英语四、六级考试是在当时的国家教委的领导下开始实施的。从第一次大学英语四、六级考试至今已有25年，参加考试人数从10万人发展到2011年的926.7万人（中国新闻网），成为目前世界上规模最大的考试之一。在25年的发展过程中，大学英语四、六级考试对贯彻执行教学大纲、提高我国大学英语教学质量和推动我国大学生的实际应用水平起了重要的作用。

举办的第一次大学英语四、六级考试有力地推动了大学英语教学的发展。大学英语教学得到全国各级高校领导的重视，大学英语课程成为高等教育重要内容之一，大学英语教师的地位得到提高。而且，大学英语四、六级考试证书成为学生是否获得毕业或学位证书、是否被用人单位录用的重要条件，说明了大学英语四、六级考试得到了学校和社会用人单位的认可。但在大学英语四、六级考试取得成绩的同时也暴露出一些问题，比如学生在考试时往往时间分配不合理，作文写作时间不足，甚至来不及写，大多数学生把精力放在前面的语言和语法知识，只求及格，而干脆放弃写作，使学生的写作能力难以提高。

为了真实地反映学生的实际作文写作水平，考试委员会改变了试卷发放形式。试卷分成两个部分，客观题部分为试卷一，作文部分为试卷二。到达规定时间后收掉试卷一以确保作文的30分钟写作时间。但作文占总分的15%，1/4不到的分值很容易误导教师和学生对写作的轻视，使得师生往往将精力更多投入到词汇、语法和阅读题型上，在课堂教学中很难看见写作教学。为了引导教师更加重视对学生写作能力的培养，之后，大学英语考试设立作文最低分，即“作文分低于某一数值者，总分达到60分也不给予及格”。并公布了成绩计算公示：作文分为0分者，总分高于60分也一律不及格。作文分大于0小于6分者，计算公式如下：最后分数=原总分－6分+实得作文分。这一改革之后，全国高校普遍重视了作文教学，收到了一定的效果。全国作文平均分从4分提高到8分。

为了节省大量人力、物力和时间，大学英语四、六级考试多采用多项选择题以期更客观。但是在语言测试中，大量的选择题无法测试出考生的语言综合运用能力，所以大学英语四、六级考试委员会在题型上调整客观题和主观题的比例。增加英译汉翻译题、简答题；听力理解项目中增加了复合式听写题，大学英语四、六级考试的题型包括听力、词汇语法结构、阅读理解、简答题、完形填空（或改错）、翻译、简答题和写作七大题型。

为了进一步推动我国大学英语教学，实现教学大纲对“说”的要求，使大学生更加重视英语口语学习，获得更强的英语口语交际能力，经教育部高教司批准，大学英语四、六级考试委员会开始实施大学英语四、六级考试口语考试。这标志这大学英语四、六级考试进入了一个相对完善的阶段。但是口语考试有一定的报考条件，四级成绩在80分以上，六级成绩在75分以上的在校大学生可以报考，考试结果以A、B、C、D四个等级公布，证书分为A、B、C成绩三个等级，成绩低于C等的不发给证书。大学英语考试口语考试的实施在广大师生中引起了强烈的反响，考试结果得到了参考师生的充分肯定，有力推动了大学英语课程课堂教学的改革，使师生更加重视英语口语，进而提高学生的语言实际运用能力。

随着大学英语四、六级考试举办次数的增多，大学英语四、六级考试的弊端也越来越暴露。为适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家对人才培养的需要，2005年2月25日教育部召开新闻发布会，宣布了大学英语四、六级考试改革试行方案。

自2005年6月起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报道方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报道内容包括：总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。

在考试内容和形式上，四、六级考试将加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。四、六级考试由六部分构成：作文、快速阅读、听力、仔细阅读、完形填空和翻译。写作能力测试部分比例为15%，体裁包括议论文、说明文、应用文等。快速阅读部分测试各种快速阅读技能，占10%。听力理解部分的比例提高到35%，其中听力对话占15%，听力短文占20%。听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解；听力短文部分包括短文听写和选择题型的短文理解；听力题材选用对话、讲座、广播电视节目等更具真实性的材料。仔细阅读部分占25%，除了测试篇章阅读理解外，还包括对篇章语境中的词汇理解的测试。综合测试比例为5%，由两部分构成。第一部分为完形填空，占10%；第二部分为翻译，占5%。其中写作部分和快速阅读答在答题卡1上，其他部分答在答题卡2上。

根据目前的改革进程，近期内大学英语四、六级考试口语考试仍将与笔试分开实施，继续采用已经实施了五年的面试型的四、六级口语考试（CET-SET）。同时，考委会将积极研究开发计算机化口语测试，以进一步扩大口语考试规模，推动大学英语口语教学。