外语教学中的外语测试

一、外语测试

外语测试是外语教学中的一个环节、一个子系统在外语测试与外语教学的关系上，国内一些专家学者提出由于它们有自己的理论基础和研究方法，外语测试与外语教学应是两门各自独立的学科。杨惠中在他的语言测试与语言教学一文中指出：语言测试是一门跨学科的综合性科学，语言测试又是伴随着语言教学出现的，没有语言教学也就无所谓语言测试。语言教学是第一性的，语言测试为语言教学服务。并且他进一步指出：外语教学和外语测试具有各自不同的目的。对大学外语课程来说，教学的最终目的是使我国大学生掌握外语，获得以外语为语言工具参与国际交流的能力，获取本专业所需要的各种信息；而语言测试的目的则是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。

笔者认为关于外语测试与外语教学的关系可以从系统角度分析得到答案，钱学森认为把极其复杂的研究对象称为系统，即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体，而且这个系统本身又是它们从属的更大系统的组成部分。笔者认为，外语教学不仅使学生识记一种语言的语音、词汇、语法等表象语言符号，还要培养学生对该语言的文化、风俗习惯了解和认同，并且在外语教学过程形成每个学生自己的外语学习技能和运用技能。外语测试就是对外语教学效果和学生语言习得的检验。在外语教学这个大的系统中，语言符号的识记、语言技能的培养极其相关的外语测试是在它们相互作用中才能体现其本质和作用，将其孤立起来，也就失去了它存在的价值和意义。因此外语测试正是外语教学的一个重要组成部分，是这个大的系统中的一个子系统。这个子系统还包括如下环节：

（一）命题组的建立；

（二）试题范围、项目、难度、测试手段的确立；

（三）测试；

（四）确定阅卷原则和组织阅卷；

（五）试卷评析。

二、外语测试的分类及其在外语教学过程的作用

外语测试研究涉及心理语言学、语言习得理论、语言学以及系统论等多个学科和领域。外语测试研究关注语言能力的科学测量，也同时关注语言测试对外语教学与学习所造成的冲击作用。自20世纪70年代以来，许多英语语言学家对语言能力的基本因素与语言使用基本能力进行了论述，提出了不同的语言能力模式。Oiler于20世纪70年代中期以后提出了单一语言能力假想，它的基本原理是语言使用者的应用语言能力是不可分解的。在语言行为过程中，所有的因素都必须共同作用，取材于一个共同的语言知识库。语言使用者的大脑具有预期语法判断能力，这种能力帮助语言使用者思考、理解、阅读和写作，判断在某一个特定情况下将要出现的话语是什么。根据这一假想，语言测试应该是检验整体的语言使用能力。

依据外语教学的规律和特点，我们把外语考试测试分为两大类：纵向测试和横向测试。纵向测试又分为初始测试、过程性测试和终结性测试。初始测试可以在新生入学时对学生进行的摸底考试，通过考试使任课教师对所教学生的语言基础知识和基本语言技能有所掌握，有利于因材施教。过程性测试包括学生自我测试，教师对学生的测试。教师对学生测试可以通过学生在课堂活动中的表现、课外外语活动记录、网上学习记录等多种形式对学生学习过程进行观察、测试和监督，促进学生有效的学习。终结性测试是一种结业性测试，用来检查学生在学习外语的某一个阶段或最终阶段的学习效果。针对考试内容应该主要考虑两方面：一方面是考试应以外语教学大纲和教材为依据，否则教师和学生在平时的教学过程中往往感到无所适从。另一方面是考试内容要兼顾到外语教学的目标和教学任务。这样做有利于促使教学大纲的设计能够更加切合实际，考试能够比较科学、准确地反映学生的实际水平。其成绩可作为升入高一级语言课程的参考。

横向测试又分为语言技能性测试和语言基础知识的测试。语言技能型考试主要是针对学生的听、说、读、写、译五项语言技能的考察。检验学生是否达到教学要求所规定的目标。语言基础知识的测试主要是针对学生在语音、词汇、语法和篇章结构等几方面进行检査。有的学者也把横向测试称为诊断性测试。测试的目的是为了发现学习者的在语言技能和语言基础知识上的强弱，并根据测试的结果来决定是否需要加强某一方面语言技能和基础知识的训练。

在外语测试过程中应注意以下几点：

（一）阶段性考试测试与经常性考试测试相结合

阶段性考试测试如期中考试、期末考试以及每年的大学外语四、六级考试。在阶段性考试测试期间还要配以经常性的考试测试，如平时测验、单元性考试等。这样就使考试测试形成系统性，并且考试与课堂教学紧密结合，成为整个教学活动的有机组成部分。

（二）综合性考试测试与外语专项技能的考试测试相结合

综合性考试是对教师教学效果和学生的学习效果一种比较全面的检验。首先由有经验的教师组成命题组，对教学的难点、重点进行科学的分析，然后根据教师和学生实际情况进行命题。根据考卷反映的问题，做出分析和总结。及时发现薄弱环节，改善教学方法。

（三）定量性考试测试与定性考试测试相结合

在外语考试中，有些考试主要是以定量性分数来体现的。如期中和期末等综合性考试。这些考试一方面是对学生一个学期学习的一个总的评定，另一方面也是对学生语言基础知识的检验。但并不是所有考试都可以用分数来给予定量性评价。外语专项技能，如：听、说、读、写、译五种基本技能用分数来表示很不科学。我们应该用优、良、中、差等用语来给予定性判定。

（四）客观性考试测试与学生自我测试相结合

由学校和教师组织的各种考试是客观性考试测试。它根据教学目标、教学任务等进行考试和测评，相对于学生来说是外在的。为了考试测试更为准确、客观、科学，在进行客观性考试测试的同时必须配有学生自我测试。客观性测试与学生自我测试相结合有利于避免考试测评中片面性的出现。

三、外语测试的操作过程

（一）命题组的建立

任何的教学活动都是以人为中心的。命题组成员素质直接决定测试的成败。在选择命题人员时，应考虑到人员的学历、教学经历、科研水平等情况。

（二）试题范围、难度、测试手段的确立

由于生源的不同，学生外语水平有很大的差异。例如：在边远山区，因教学设备和教师水平的限制，学生的外语整体水平比较低，尤其是听力和口语比较差。如果针对所有学生都用同样的试题，其结果既不能真实地反映所有学生的外语水平，又挫伤了部分学生学习外语的兴趣和积极性。因此，在命题是试题必须针对不同专业、不同外语水平的学生采用不同范围和难度的试题。力争做到以下几点：

1.评分能够真实地反映学生的外语水平；

2.对外语教学具有正确的指导性；

3.分数具有可比性；

4.考试内容以语言交际能力考核为核心；

5.减轻学生对学习外语的压力。这样可以充分调动学生学习外语的积极性。促进外语教学的良性发展。

（三）测试

（四）确定阅卷原则和组织阅卷

阅卷评分要客观准确，尤其是主观性试题更要明确具体的评分标准，评卷记分要始终如一，防止因评卷人的心理状态、卷面的整洁情况、客观环境等因素影响评卷质量。

（五）试卷评析

阅卷后，应针对以下几个方面进行试卷评析：试题范围、试题的难度、主观题与客观题的比例、题量与题型、分值的分布以及试卷用语准确与否。形成材料并写出总结报告，作为下一次的考试出题的依据。

外语测试是教师和教学管理者系统地获取学生个体发展和教学反馈信息的重要手段。通过考试，教师和教学管理者可以了解和检查学生掌握课程教学大纲所规定的语言知识和语言技能的深度、广度和熟练程度，使学生能了解自己的学习情况。考试也是对教师的教学活动以及教学计划、教学大纲所体现的教育目标的检验，同时也是检验教师的教学工作，了解教学效果，总结教学经验，改进教学方法的重要途径。因此，我们每一位外语教师应该重视外语测试在外语教学的重要地位。