李 丹
摘 要：在独立语法课开设广受争议的话语背景下，笔者随机抽取了55名学生进行课程需求调查。在分析数据的基础上，总结了地方高校独立语法课不受欢迎、学生语法成绩不理想的原因，并提出了相应的教学策略。
关键词：地方高校；语法；现状；原因；策略
一、引 言
语法，即语言的使用法则，在外语学习中一直占据着重要位置。外语教育者及学习者曾经一度把语法教学看成是语言教学的一种主要途径和方式。正如所言，语法教学经常就是外语教学的同义词（Rutherford，1987）。
然而，在生源质量较差的地方高校，作为语言技能和知识的载体之一的语法却是学生很难应对的难题。教师教学理念和教学实践的疏于更新使得语法课更显枯燥。独立语法课是否有开设的必要、如何开展等问题一直困扰着一线教师。笔者在近一年的语法教学中，不断进行反思和探索，以期找到一些有效的措施来缓解地方高校语法课的生存困境，使学生的语法学习得到一定的收获。本文针对现存的问题对随机抽取的55名学生进行了独立语法课的需求调查，通过数据分析和总结提出了相应策略。
二、独立语法课现状调查
在地方高校，谈起语法课，老师们的一致反映是“不好教、怕教”，认为讲来讲去语法规则就只有那么多。老师的讲课都是一些“无用功”，纯属“心理安慰”。而学生的反应则是“难、太杂、不系统”，认为老师讲得太肤浅，关键的东西剖析不到位，自己是一头雾水，不愿意多学。独立语法课现存的困境，老师们未能及时发现问题，责任不小，学生们的“拿来主义”也难脱其咎。笔者总结，具体原因有如下几条：
（一）教师教学模式陈旧
受自身教育背景的影响，现今大部分老师的教学仍沿用着传统的语法教学：语法规则介绍—脱离语境的句子例析—大量语法考题练习。即便是有着较新的教学理念，也很少能付诸于教学实践。固化的教学模式使学习过程枯燥、效率低下。
正如王欣总结的，英语专业语法教学给教师提出了很高的要求，要求他们了解语言学不同分支的最新发展动态，因为这些会深化教师对教学语法中某些内容的认识，促使教师完善、修正甚至推翻现有的原则。鉴于语法教学的本质特征——实用性决定于语法解释的经济性和适用性，因而有效、实用的理论描述才可能更好地激发学生的学习热情和兴趣。（王欣，2002）
（二）学生学习途径单一
在笔者进行的问卷中，针对问题“你习得语法的途径是什么？”，大部分的同学表示都是通过教师讲解（见表1）。对于已习得的语法，同学们也疏于进行梳理总结，从而碰到类似的语法现象不能够进行合理的解释，类似的习题也不能举一反三（见表2）。
大部分学生的学习途径单一，而且未能合理地和其他途径相结合，使得语法学习的成效远远低于所付出的时间和精力（见表3、表4）。
表1 习得语法的主要途径
表2 语法知识点梳理总结频率
表3 语法知识点在阅读分析和写作中的应用
表4 语法水平的自我评估
（三）学生学习自觉性差
在大部分学生认为语法课程很重要（见表5），而在自身语法成绩不容乐观的前提下（见表4），还是很少有同学会主动地学习语法（见表1、表2）。
表5 开设独立语法课的必要性
相反，学生的学习意向表现出很强的“应试功利性”。学生们都表明，针对专业英语四级不考的内容，老师没必要细讲，自己也不会看；如果专业英语四级没有语法这一部分，自己也不会进行系统的语法学习，只会按照喜好随便翻一翻（见表6、表7）。
表6 不考的知识点是否会自学
表7 如果专四不考语法，是否会学语法
三、独立语法课教学策略
综上所述，可以发现语法课现存的问题同于其他教和学中存在的问题，而用于解决一般教学问题的方法也适用于语法教学。针对语法教学“技能性”和“知识性”的双重属性，以及地方高校学生对英语熟悉度低、语感较弱的现状，笔者提出了缓解当前问题的相应策略。
（一）寓教于乐——情感教学
传统语法教学形式单一、课堂气氛呆滞、学习效果不佳。此外，学生功底欠佳、语法内容晦涩难懂更使学习的快乐荡然无存。而快乐学习正是当下倡导的使学习高效化的一种学习态度、学习方式和途径。我国心理学家卢家楣教授就提出了情感教学的三个教学原则，其一便是寓教于乐原则（卢家楣，2001）。
针对语法教学，老师不必拘泥于教材中例句的分析。教师可以从学生喜欢的电影台词、歌词、广告语中选取对应的文本讲解语法现象，推演语法规则，并鼓励学生在生活中找出类似的语法应用。
比如，英语中WERE型虚拟不表示客观事实，而纯粹是说话人的主观看法，或是不可能实现的愿望和假设，这种情况下所有现在时的各种表达都要变成过去时，即一般现在时变成一般过去时，现在进行时变成过去进行时，以此类推。对于该语法点理论较好理解，如果例句是生活中的歌词，那学生印象会更加深刻，理解也会更透彻。如歌曲《Frozen》中“If I could melt your heart，we'd never be apart.”其中“融化你的心”“不会分手”都是和事实相反的内容，因而都用WERE型虚拟。同样，《No Matter What》中“If only tears were laughter，if only night was day，if only prayers were answered，then we could hear God say.”表达的是不可能实现的内容，也必须用虚拟。试想让学生在歌声的陪伴下，体会着歌词述说的故事，WERE型虚拟的使用场景和规则就不必多言，而是水到渠成了。
（二）多者合一——交互教学
除了上面说到的歌词、台词作为分析素材外，教师还可以从学生的其他课程中找到具体的语法应用，帮助他们了解句子的结构，分析语法现象。语法与精读、阅读、听力多课程的结合不仅可以使学生意识到语法的重要性，还可以让语法课堂的知识在其他课程得到回应和验证，使学生的学习效能感得到满足。此外，多课程的交互教学也加强了各任课老师的沟通，可以一定程度下避免知识点的重复讲解，减少学生的知识疲劳感。
（三）实践应用，理论提升
在对前面两种素材进行语法解析后，学生的兴趣提上来了。但是英语专业的学生不能仅仅满足于这些表面现象，而应该从现象上升到理论认识的角度。例如，对于冠词用法我们可以通过如下例句加以解释，使学生了解其语法含义。
例1：Themonkey behaves like aman.
例2：The team behaves like oneman.
在例1中，虽然译文是“猴子的行为举止像一个人”，不定冠词表示一类人，而不是强调一个人（区别于多个人）。当然，我们也可以用定冠词表示类别，但是“the”还可以解释为特指。所以Themonkey behaves like theman，这个句子还可以理解成“猴子的行为举止像某个特定的人（如它的主人）”。尽管“a”和“the”都可以表示泛指，在该语境下为了避免歧义，表泛指时最好用“aman”。
而例2的译文“那个团队表现得像一个人”。虽然字面上也有“一个人”，它不能用“aman”代替，因为这里强调的是数量，强调他们团结得像“一”个人。通过这几个句子的比较，学生们对这类冠词的理解肯定就更深刻了。
（四）回归生活，拓展提升
李曙光在分析了英语专业独立语法课的生存困境后，提出了多模块的教学策略（李曙光，2012），对此笔者非常认同。实际教学中，基础模块、提升模块和拓展模块分散于语法教学的各个环节和层次中，教师需要及时地对基础语法知识进行拓展，使语法规则来源于生活而不脱离生活。当学生拿着生活中的例子询问教师为什么有这样的语言现象，为什么它不符合课堂上所讲的语法规则时，教师不能简单地说“那是习惯表达”抑或“那是不正式的表达”，这种解释一定会影响学生的学习积极性。
比如讲到名词性从句的引导词what时，习题中有I am Iwas的填空题，参考答案是“what”。学生就会问为什么不填“who”，有一首歌名不就是《Iam who Iam？》其实在没有上下语境的情况下，两个答案的确都可取。只是应该让学生思考二者区别在哪。“Iam who Iam”指“我就是我”。而what强调的是一个状态，一般翻译成我还是原来那个样子，强调状态的延续。
又如，语法书把“love”等情感动词归类于静态动词（黄任，2007：107）。且把静态动词解释为表明某种状态的词，通常用于一般现在时，而不用于现在进行体（黄任，2007：109）。学生在生活中却发现麦当劳的一句广告语竟然是“I'm loving it”。难道这个全球数一数二的知名连锁店也会犯低级的语法错误吗？其实这里的现在进行表示一个细微的变化过程，可以理解成“我正渐渐爱上它的感觉”或者“我越来越喜欢它的味道”。用现在进行体表示“喜爱”不是一个结果，它还将一直延续下去，类似于中文的“每天多爱你一点”。如果用一般现在时“I love it.”，只能表达目前喜爱的状态，只是简单的评价，不会有意犹未尽，爱不释手的感觉，远远逊色于“I'm loving it”的宣传效果。
当然，语法教师也不是万能的，总是会碰到各种难以解释的语法现象。对此，英语专业的学生有必要了解语法也是有理论语法、实体语法和教学语法（戴伟栋，2008）的区分的。
四、结 语
地方院校生源质量较差和师资不足凸显了英语专业独立语法课的生存困境。然而，只要教师设身处地地为学生着想，寓教于乐，用真情实感进行教学；多者合一，主动和其他课程互动教学；鼓励学生实践应用，带动学生进行理论探索和提炼；让语法回归生活，拓展提升学生的语法认识，语法教学于教师、于学生都是一件快乐、受益颇丰的事情，语法课程也将是师生共同期待的课程。
参考文献：
［1］Rutherford，W.E.Second Language Grammar：Learning and Teaching［M］.New York：Longman，1987.
［2］戴伟栋.高校外语专业教育发展报告（1978—2008）［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.
［3］黄任.英语语法教程形式、意义与使用［M］.上海：华东师范大学出版社，2007.
［4］李曙光.英语专业独立语法课的生存困境、目标定位与教学策略［J］.中国大学教学，2012（12）：44-48.
［5］卢家楣.情感教学心理学［M］.上海：上海教育出版社，2001.
［6］王欣.21世纪的英语专业语法教学回顾和展望［J］.四川外国语学报，2002（11）：141-144.
（作者系曲靖师范学院外国语学院讲师）
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