我国古代教育家根据学习活动的全过程，比较全面地总结出了学习过程的七个环节，即立志、博学、审问、慎思、明辨、时习和笃行。立志，主要是强调学习者对获取知识经验的动机、态度和目的，也就是说学习的获得，首先取决于学习者良好的心理准备状态；博学，主要是指阅读与获得信息，使各种信息进入学习者的头脑，从而摄取所需要的信息和知识；审问、慎思、明辨，主要是将获得的感性材料，通过思维和想象进行分析、综合与抽象、概括，以求理解，提升到理性认识，使知识系统化和概括化的过程；时习，是指在学习过程中不断巩固的作用，就是通过记忆把摄取和理解了的知识牢固地保留在头脑中，以便能够在需要时再现出来；笃行，就是认真实践，主要是强调将知识应用于实际，并在实践和应用过程中加深对已有知识的理解和进一步学习。上述七个环节，是互相联系、互为因果的，后人将其概括为志、学、思、习、行。
美国心理学家加涅综合前人的学习研究成果，提出了学习过程的一般结构模式，最有影响的是加涅提出的“八阶段模式”。加涅（1974）曾以学习中相应的心理活动为依据，运用现代信息加工理论和模拟的方法，就实验材料进行推论，把学习过程分为八个阶段。
八个阶段在学习进程中构成了一条相互连接的锁链。而每一个阶段又展现为层层深化、步步提高的阶梯模式。现将八个学习阶段及其相应的心理活动过程分别简要说明。
1.动机阶段。有效的学习必须要有学习的动机，这是整个学习的开始阶段。动机的形式很多，在学校教育和教学情境中，首先要考虑激发学生学习活动的诱因——动机。这种动机形式，表现为学生为了达到某种学习目标而不懈努力。它是借助于学生内部产生的心理预期过程而建立起来的。预期就是学生开始产生学习的愿望，希望达到某种目标时将会取得的鼓励和结果，为随后的学习指明方向。
2.了解阶段。学生具有了学习动机，还必须把心理活动指向和集中于应该接受的某种刺激上，即学生必须注意接受与学习目标有关的整个刺激作用的基本元素。从而决定着学生有选择地去知觉外部刺激，对来自感觉登记器的信息进行选择，并将有关信息输送到短时记忆里。
3.获得阶段。这是对于经过注意和选择性知觉而输送到短时记忆的信息进行加工编码的阶段。在这个阶段，学生把新知觉到的材料经过一种转换作用，转化成容易贮存的形式，组织得更有利于记忆。即将新学到的内容与已经组织过的信息联系起来，把材料转化为表象或概念的形式。
4.保持阶段。这是学习者把获得的信息经过复述、强化，转化为一种持久状态，以表象或概念的形式贮存于长时记忆之中。
5.回忆阶段。这是学习者对信息进行处理和加工过程的寻找过程，称为检索。就是当需要的时候，借助于一定的线索，搜寻出贮存在记忆库中的知识。也就是使所学到的知识恢复、再现出来的过程。
6.概括阶段。概括是概念与法则构成的必要手段，主要是获得有关在一类事物或现象的关系中所具有的共同性和普遍适用的观念，并把它们应用于新的情境中去。由于已经获得的知识的恢复、再现或应用于新的不同情境中时，不一定是在同样情况下发生，也不一定出现与起初学习时完全相同的那些内容，所以概括阶段也就是在上一阶段的检索基础上的学习迁移过程。
7.作业阶段。这是由反应发生器激发和组织起学习者的反应活动，用习得的知识去完成作业。作业完成得如何，是学习状况及获得解决问题能力的初步表现，对于反馈阶段有着重要的指导作用。
8.反馈阶段。这是信息的反馈过程。即在学习者完成新的作业后，就会意识到自己已经达到了一定的预期目标，从而使学习动机得到强化。所以，反馈阶段在学习过程中，既能对学习开始时动机阶段所建立的预期起到予以证实的作用，又具有对学习动机予以强化的意义。
加涅所提出的学习过程的上述八个阶段及其相应的心理活动过程，较为具体地展示了学生学习过程的一般结构模式，揭示了人类掌握知识、技能，形成认识能力的全过程。
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