目前的招生制度是按高考成绩的总分分数段录取学生。 这种一碗水端平的做法， 在目前情况下有其合理性。 但学生进入高校后， 仍然使用一把尺子衡量千差万别的个体学生， 就不合理了。 怎样让学生在进入高校后， 在某一门课程的学习上能够使优秀学生更优， 使后进的学生也能最大限度地获得好成绩， 最终使全体学生学有所得， 都能够取得不同程度的进步呢？ 带着这个问题， 我们以解剖麻雀的方式， 对现代汉语课程的分型培养问题， 进行了理论上的思考和实践上的探索， 取得了良好的效果。
一、 理论上的思考
大学生的个体是千差万别的， 对大学生的教育也就只能采取差异化教育， 也就是几千年前孔子提倡的 “因材施教”。 大学教学一个班有数十人，怎么实行因材施教呢？ 具体在现代汉语课程教学方面， 我们从理论上进行思考， 这就是： 师范生重在打牢基础， 文秘学生管用够用， 考研学生重在提高能力， 其他学生因专业性质不同采用不同手段教学。
1. 师范学生的现代汉语教学重在打牢基础。
师范生今后要面向中小学生从事语文教学， 要迎接小学升初中、 初中升高中、 高中升大学的各种语文考试， 所以对于师范学生我们要尽量将知识点落实细致。 比如现代汉语语音、 现代汉语书写符号、 现代汉语语汇、 现代汉语修辞等部分知识点要认真落实， 因为这些知识都是今后要直接传递给中小学生的， 不能有丝毫的马虎。 否则就会影响学生对知识的掌握， 影响考生成绩， 甚至误人子弟。 比如， 重庆江津市一所小学的学生参加小学升初中的考试， 因为 “自作自受” 的 “作” 的读音问题而被扣了一分， 恰好这一分影响了三个孩子考取重点中学。 于是就出现了家长状告教委的官司。 这件事情在当时影响较大。 如果我们的语文老师或者出卷老师稍微留心一点， 多翻几本字典词典， 遇到疑惑的东西作深一步研究， 可能就不会出现这样尴尬的事情。 拼音如此， 现代汉语书写符号又何尝不是如此呢？ 一个字往往有多种写法， 存在所谓的异体字， 异体字的存在严重影响交流与书写， 是我们要清理和规范的对象。 但现实的情况是异体字在短时间内却又很难完全规范。 这种情况下， 需要我们现代汉语教师对师范生讲解异体字的危害， 并积极推荐学生使用规范汉字， 杜绝书写异体字。 所以， 对于师范学生我们要加大对普通话、 现代汉语书写符号以及字词句的单项训练， 为他们今后走上中小学语文教师岗位打下坚实的基础。
2. 文秘学生的现代汉语教学重在管用够用。
对于文秘学生， 我们同样要求他们掌握现代汉语语音、 现代汉语书写符号、 现代汉语语汇、 现代汉语语用、 现代汉语修辞等， 这些都是文秘学生要掌握的重要知识。 文秘学生不仅要掌握一口流利的普通话， 一手漂亮的手写字， 要掌握大量的现代汉语词汇， 而且更要拥有熟练运用语言艺术和技巧的能力， 因此需要抽出专门的时间对文秘学生进行社交口才的训练、 主持口才的训练、 演讲口才的训练、 公关口才的训练、 论辩口才的训练、 谈判口才的训练、 宴会口才的训练、 信访接待口才的训练等等。 在现代汉语课堂上的适当训练对学生口语表达有着重要的意义。 当然在现代汉语教学中，其他的语法方面、 语义方面也要适当讲授， 让学生对现代汉语有全面的了解。
3. 考研学生的现代汉语教学重在提高能力。
对于考研的学生， 我们要对他们进行现代汉语的全面教育， 很多知识不仅要知其然， 而且要知其所以然。 所以对现代汉语语音、 书写符号、 语汇、语义、 语法， 语用、 修辞等， 我们都要全面进行灌输和讲解。 从历年现代汉语研究生考试的情况来看， 语法方面题目考试是重头戏， 题型多、 题量大、分数高， 我们要重点强调， 而且还要在现代汉语教学中穿插历年有关语法语义的考题。 比如： “试论语法与语义的结合在汉语研究中的重要性” （首都师大2001年考研试题，20分）， “试论二十世纪八十年代以来汉语语法研究取得了哪些进展” （北京语言大学2002年考研试题， 20分） 的类似题目，我们和学生一起搜集， 一起学习和探索， 从而提高考研学生发现问题分析问题和解决问题的能力。 当然， 语音、 文字、 词汇、 修辞方面， 我们也要进行适当训练。 只有全面复习， 重点突破， 才能有所收获， 否则考研很难取得成功。
4. 其他专业学生现代汉语教学因专业而异。
在很多高校， 现代汉语课程绝不仅仅是对汉语言文学专业的学生开设，很多其他专业也会开设。 这就要求我们针对学生所学专业的具体情况进行分析研究， 使用不同的教学方法。 比如外语专业的学生， 现代汉语的教学必须在语音、 语法方面花些功夫； 旅游管理专业的学生， 我们必须在语音和语用语汇方面下大力气， 提高其口头表达能力……
总之， 我们要针对不同对象开展不同的教育， “因材施教”、 “一把钥匙开一把锁”， 只有这样， 我们的教育才能做到有的放矢， 实现培养目标。
二、 实践上的措施
没有理论指导的行动是盲目的行动，没有实践行动的理论是纸上谈兵的理论。因此，我们在分型培养的理论指导下采取了一些具体措施，主要在课程内容选择、教材编撰、大纲编排、考核方式等方面适当做些调整。具体措施如下：
1. 课程分档有层次。
一般情况下， 我们以学生的入学分数段为依据， 把学生的基础学力视为同一水平， 在这个基础上， 确定了对学生进行 “绝对评价” 的标准， 即培养规格和相对应的课程考试标准。 这种 “绝对评价” 方式在学生起点相差不大的情况下， 仅从课程学习成绩的角度起到了鉴定和激励作用。 它存在着明显缺陷： 一是基础好的学生发展空间受到限定， 即所谓 “吃不饱” 的情况， 没有造就出 “大师” 成长的环境； 二是基础差的学生难有收获， 不能在现有基础上得到最优或适当发展。 要更多地引入 “个体差异评价” 或“相对评价” 的机制， 形成让每个学生的进步都得到显现的局面。 为此， 要改革设课制度， 同一课程可设为 “打牢基础”、 “管用够用” 和 “增长见识” 等几个档次， 让学生根据自己的需要和可能进行选择， 最大限度地发挥和调动学生的积极性， 提高他们的学习成绩和学习能力。 在现代汉语课程方面， 我们同样分出几个档次， 即师范学生以打牢基础为主， 文秘学生要管用够用即可， 考研的学生要在打牢基础和管用够用的基础上进一步增长见识， 提高能力。
2. 学生分型有类别。
由于个人差异千差万别， 我们不能采用一刀切的形式培养人才， 而应该有所区别。 首先， 从知识能力结构上， 应允许学生有 “专深型”、 “广博型”两种选择， 一批适合于和有志于钻研学术的学生可以专心致志向纵深发展；一批有可能和有意愿成为博学多才、 文理渗透的学生， 可以不受专业限制，不拘泥于学分约束， 可以降低单方面的难度要求， 向广博型发展。 其次， 从成才类型上， 学生可以分流为学术型、 应用型、 复合型、 偏移型等多种， 在同一专业平台上， 若精于分析论证、 寻根逆源， 则可把学问作深； 若长于操作应用， 长于将理论结合实践应用则可把技术作精； 若善于与其它学科或技术交合， 则可能出善管理、 善营销、 善教学或善开发的人才； 若肯于向相邻专业漂移， 就可能找到新的增长点。 再次， 要对 “偏才”、 “怪才” 给予充分尊重和支持。 实际上， 偏才、 怪才往往是奇才， 往往有常人难以达到的特殊能力， 是社会的宝贵资源。 这是针对所有学生分型培养的宏观思考， 具体到现代汉语课程， 根据现代汉语教学的实际情况， 根据培养目标和规格， 将学生分出多种类型， 即语文老师类、 企事业秘书类、 考研学术类等。
3. 教材选择有甄别。
目前现代汉语教材是五花八门， 高下参差。 现代汉语老师们要仔细甄别， 认真求索， 找出最适合学生使用的教材。 比如说， 对于师范学生、 文秘学生、 考研学生等， 绝不能使用完全一致的教材。 即便是教材一致， 也要按照轻重缓急的方式进行授课， 绝不进行满堂灌、 填鸭式从头到尾一以贯之地讲授。 现代汉语教师根据实际情况还可以重新改编教材， 不同类型的学生使用不同的教材， 将有利于不同学生取得最大程度的收获。 根据多年的教学经验， 我们选择了由邵霭吉、 冯寿忠两位教授主编、 中国社会科学出版社的《现代汉语概论》 教材。 该教材的编写， 在适用对象上， 采取面向师范生、兼顾文秘生和考研生的基本原则， 能够适合不同层次学生学习现代汉语的需要。 内部调查表明， 学生教师都反映良好， 认为该教材的内容深浅适宜， 分量适度， 不同层次的学生均有不同程度的收获。
4. 大纲编排有讲究。
教学大纲指学校每门课程的教学纲要。 其中包括教学目的、 教学要求、教学内容以及讲授、 实习、 实验、 作业的时数分配等。 根据教学计划， 以纲要形式规定一门课程教学内容的文件， 包括这门课程的教学目的、 任务、 教学内容的范围、 深度和结构、 教学进度以及教学法上的基本要求等。 列入教学大纲的教材广度和深度， 一般应是学生必须达到的最低标准。 教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据， 也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。 根据学生的实际情况， 我们将不同类别学生的现代汉语课程大纲进行调整， 比如课时调整、 内容调整、 重难点调整、 考试考查内容调整等方面。 现代汉语课任课教师齐心协力， 集思广益， 编排出了适合不同学生的教学大纲。 在课时与知识点的安排上， 师范生112学时， 220个知识点； 文秘生96学时， 200个知识点； 三本文秘生80学时， 180个知识点。 考研生在师范生112学时的基础上， 增加课外自修32学时， 60个知识点。
5. 考试方式有差异。
过去一张试卷的考试方法容易把教育引向应试教育的路径上去， 其副作用是有目共睹的。 针对不同学生， 我们采用不同的考试方法。 学生可以根据自己的学习情况选择不同的考试方法， 直至认为合格和满意即可。 也就是说， 对师范学生主要以基础知识为主， 对文秘学生主要管够管用即可， 对考研学生以提高为主， 进行能力训练， 提高其分析问题和解决问题的能力。 有时甚至采用学生自己命题的方式进行考试。 也可以通过操作考试、 论文考试、 答辩考试、 试卷库抽题考试等方式进行考核， 直到学生达到自己认为的最佳水平。
三、 分型培养结出硕果
由于老师们尽心尽力地对学生进行分型培养， 不同类型和不同培养目标的学生在适合自己成长的不同平台上努力学习， 刻苦钻研， 这些学生分别取得了令人满意的成绩， 主要表现为学生基本素质的提高， 考研率及就业率提高。
1. 学生素质得到提升， 广受好评。
学生现代汉语课程的期末考试成绩都是良好以上， 很多达到优秀； 学生学习普通话的热情高涨， 毕业生的普通话水平一次性过关率很高， 还有不少学生进行升级考试 （即通过了二甲还要进一步进行升级考试进入一乙）， 来自闽方言区的福建学生张某某、 高某某方音严重， 经过努力学习也终于达到了二甲的水平； 毕业生的汉字书写能力大大提高， 在毕业时 “两笔字” （粉笔字、 钢笔字） 的水平都能够达到优秀， 有的还在市级省级甚至国家级书法比赛获奖， 毕业生高某某凭一手漂亮的书法被常州一企业录用； 毕业生的现代汉语语法研究方面的论文写作水平得到提高， 学生杨某的语法研究论文发表在 《江苏理工学院学报》 等学术刊物上， 参加研究生考试以优异的成绩被北京语言大学录取； 毕业生的口头表达能力、 社交能力、 逻辑思维能力等在面试时得到很好的发挥。 总之， 这些学生无论是在实习还是在工作期间， 他们的语言表达、 书写水平以及为人处世都得到了用人单位的广泛好评。 师范生通过参加教师编制考试进入中小学从事教育事业的比例很高， 文秘学生一般都进入了长三角地区的大中小型国企私企， 参加村官考试并被录用的比例也很高。
2. 学生考研热情高涨， 考取率高。
经过现代汉语等语言类课程的分型培养教育， 学生考研热情很高， 考研学生就某些具体问题不断咨询相关老师， 学生报考语言学及应用语言学专业、 汉语言文字学专业的学生总数甚至超过了文学类的考生。 这看来有点不可思议。 因为从整个报考情况来看， 报考文学类考生的绝对数要远远高于语言文字的考生。 实际上， 这是我们语言类课程尤其是现代汉语分型培养的结果。2009届毕业生， 师范学生一个班31个人考取研究生就有10人， 单考取汉语言文字学和语言学及应用语言学的研究生就有3人， 分别考取北京语言大学、 南京师范大学等一批重点大学。 2010届毕业生同样取得了考研的好成绩。
3. 学生就业渠道多样， 就业率高。
我校师范生、 文秘生就业有通过教师编制考试进入正规中小学的， 有参加公务员考试进入公务员队伍的， 有进入大中小型国企民企做文员工作的，有回到地方上作村官的， 甚至少数自主创业的。 根据我校对往届毕业生情况调查， 目前毕业生已全部就业。 看到莘莘学子们能够在各自岗位上为自己、为他人、 为社会、 为祖国作出不同程度的贡献， 当教师的倍感欣慰。
总之， 现代汉语课程的分型培养只是众多课程教学改革的一次有益尝试。 这种尝试是很有必要的， 因为这种分型培养符合我国高校学生的实际情况。 几千年前孔子的 “因材施教” 教育思想教育理念在今天仍然有无穷的魅力， 依然闪烁着智慧的光芒。 我们对不同的培养对象使用不同的教材大纲， 采用不同的施教方法， 将各层次学生的成绩及能力得到全面提高， 这就是我们的目标。 我们还将建议学校将此方法推广到其他相关的课程， 这是我们能够做到的也是一定能够做到的。
参考文献：
［1］ 董存田. 在高等教育大众化条件下要做好 “宽进严出” 这篇大文章［J］. 现代教育科学，2003 （6） .
［2］ 赵贤德等. 大众化条件下应用型本科院校专业人才分型培养的理论与实践 ［J］ . 江苏理工学院学报，2010 （11） .
（原载 《盐城师范学院学报》 2011年2期）
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