行为修正学派

4.行为修正学派

行为修正学派（behavior modification approach）兴起于19世纪末，其奠基者可追溯到俄国生理学家巴甫洛夫和美国心理学家桑代克（Thorndike）。当时，社会仍以心理分析理论为主流，除了美国沃森的若干行为理论外，其余行为派理论并不受到重视。20世纪50年代以后，行为修正学派才受到心理学界的普遍重视，并发展成临床及助人的显学。行为修正学派运用到社会工作领域则是最近一、二十年的事情。

行为派主张由学习理论来了解可被观察的行为，有三个基本派别。一是古典制约派或反应制约派（respondent model）。它是由巴甫洛夫所创立，强调“刺激→反应”，即反应必须由刺激引发，反应的性质也为刺激的性质所决定。任何行为的学习都是透过刺激与反应的连结产生，所以可以透过学习概念来强化或削弱原有行为。二是操作制约派或工具制约派（instrumental conditioning）。它是由斯金纳及其门生发展出来的，主张行为模式能否建立以及行为模式方法如何均由行为结果来决定。因此，若要改变人的行为则可考虑从改变其行为结果着手。三是社会学习派。它由班图拉提倡，主张行为反应的建立不需经由制约过程来建立或消除，而是经由观察过程或模塑过程建立，人类行为的建立可由观察学习或模仿学习获得。

联系第五章的有关理论，可以清楚地发现理论假定与工作模式之间的内在关系。

行为修正学派有几个前提。（A）强调可观察的行为，认为所有行为包括思想、情感和身体动作都可经观察而被识别，行为变化是由于个体的成熟、学习和中枢神经的变化而来，其中尤其重视学习行为。因此，可用学习理论为基础，运用行为修正技术，来增进适应且正向的新行为，消除不适应及负向的旧行为。（B）行为可分为操作型行为和反应型行为两种。操作型行为（operant behavior）又称为随意行为，由个人意识控制，如说话和思想等。反应型行为（respondent behavior）又称不随意行为，无法由个人意识控制，而是因刺激引发生理改变而产生，如焦虑。（C）行为持续存在的必要条件是引发行为的前因，也维持行为的存在。（D）重视与问题有关的当前行为。直接以偏差行为或症状行为作为治疗对象，但不认为症状或问题是潜在症状的表征。本派虽不否认过去经验对当前行为学习的影响，但是仍以当前可观察的行为作为矫治目标。

根据行为学派的理论观点，行为治疗与评估包括如下步骤（Thomas，1977；黄维宪，曾华源，王慧君，1985；潘淑满，2000），即：明确列出主要问题与焦点行为；受助者与工作者达成一致协议，选择需立即处理的问题行为；确定受助者的合作意愿；将问题明细化，详细讨论特定问题；制作问题行为的基线，记录问题行为发生的频率、属性和时间的持续性；所有记录尽量以量化方式呈现；确定问题行为可能控制的情境；评估环境中可利用的资源；确定并详细记录下所欲修正行为的目标；设定行为修正计划；执行治疗计划；评估治疗结果并详细记录；维持行为修正后的效果；执行维续计划；检验维续计划的效果；个案追踪。