高职院校基于“同伴”教学的青春健康教育新模式探索

高职院校基于“同伴”教学的青春健康教育新模式探索⁽¹⁾

李可依　谢　骏

［摘　要］基于“同伴”教学的青春健康教育模式是当前高职院校主推的新型的“性教育”模式。本文通过《高职生青春健康教育现状调查问卷》和访谈的方式，研究高职生对青春健康教育课程走入高职课堂的期待，“同伴”教育的优势以及如何在青春健康教育教学实践中引入同伴教学模式，从而提升大学生性教育课堂的吸引力和有效性。意义在于:可以克服代际间的沟通障碍，加强学生之间的交流与合作；可以让学生作为重要主体参与教学学习过程，从而大大激发学生的学习兴趣和探索的欲望；可以更多地激发学生的创造性思维能力，提升学习的效果并进行有效应用。

［关键词］青春健康教育　同伴　高职院校

［作者简介］李可依，1981年2月出生，浙江工商职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向:心理与职业指导；谢骏，1978年5月出生，浙江工商职业技术学院团委书记，讲师，本科，研究方向:国际贸易。

2012年，全国普通高等教育在校生占全国总人口的比例为8%左右。这一年龄段的人群被当作是最健康的人群，但事实上目前他们正面临着性教育疾病、艾滋病病毒感染和非意愿妊娠的威胁。大学性教育刻不容缓。但是，大学生由于不能得到专业系统的性教育，真正意义上的探究性教育缺失，使得大学生在遇到性问题时通常不能以正确态度和方式去应对⁽²⁾，而且受师资、场地、经费等限制，青春健康教育很难普及到高校每一位学生。本文拟通过对在校高职生实施青春健康教育的情况进行调研访谈，提示高职院校通过“同伴教育”的课堂新教学模式来解决全面铺开教学的难度，有很大的意义。

一、青春健康教育以“同伴”教育的模式开展

“青春健康教育”是指帮助青年学生认识自身、性、避孕，预防性传播疾病，以及为未来生活做好准备等知识、观念、态度及技能获取的一种性教育课程。“同伴教育”指的是具有相同背景、共同经历，或有共同语言的人们在一起分享信息、观念和行为技能，实现预期教育目标的教育形式和过程。⁽³⁾

引入“同伴教育”以后的青春健康教育以青春同伴教育的方式来实现教学目标，是一种独有的“学生自主教育模式”。一般原则是从大二、大三的学生中选拔出一批学生，经过培训成为主持人（师资）后，以小老师的方式，给大一新生上课（主持）。方法主要以学生主持、讲解，情景模拟、感受体验、分组讨论为主线，结合技能练习和知识小结。教学内容的展现以项目化课程运作的模式出现，每一个知识单元都是一个项目运作的过程，项目内容包括预防意外怀孕、性病与艾滋病预防、远离毒品等多个单元。

二、“同伴教学”模式的青春健康教育调研现状

（一）研究工具

本研究采用自编的“高职生‘青春同伴健康教育’问卷调查”进行调查。同时，通过对宁波高职院校进行实地采访了解；亲身实践参与课堂讨论和教学，和学生一起感受教学经历。

（二）研究内容

问卷基本由三大部分组成:（1）高职生对青春健康教育课程走入课堂的态度；（2）青春健康教育在高职院校当前的实施难度；（3）同伴教学模式优势及瓶颈。

（三）调查情况

2012年4—5月，随机抽取了浙江工商职业技术学院1000名学生进行了问卷调查。其中男生450人，女生550人，回收问卷963份，回收率为96.3%，其中有效问卷为950份，有效率为95%。

三、调查结果分析

（一）高职生期待青春健康教育走入高职课堂

宁波没有高校通过必修课的方式来进行性教育，大多数学校通过选修课、讲座、心理团队辅导等方式进行。有82%的学生选择了有必要在高校开设性教育课堂；80%以上的同学认为普及性教育的最佳途径是“同伴教育”。

调研表明，高职生对高校实施性教育并普及性教育有着很高的期待。而当前宁波各高校性教育力度弱，这之间的反差需要学校部门的共同努力，来符合和满足学生的期待。

（二）同伴教育教学模式广受同学们喜欢

有67%的同学认为，同伴之间相互交流沟通性相关方面的知识最有效，最不会有心理负担；69.6%的学生喜欢同伴小老师的授课模式；62.3%的同学非常喜欢和喜欢上青春同伴健康教育课；有32.5%的学生在别人的邀请下，愿意继续深造变成同伴教育的小老师；有68.2%的同学回答能特别积极和积极地与小老师互动，参与课程项目。

调研表明，“同伴”教育模式广受同学欢迎，有部分同学有自信并愿意担任小老师角色，学生课堂表现好，参与度高。

（三）“同伴”教育优势明显，学生收获颇丰

在访谈中，有很多学生认为“同伴”教育使他们结交了好多同伴朋友，学到了很多以前不懂和不敢去涉猎的内容，提升了对性方面知识的科学认识等。“同伴”教育用最节约成本的方式把性教育普及到了每一位学生。

（四）当前“同伴”教育需要突破的瓶颈

以学生为主导的同伴教育教师引导少，条件和场地有限，男女生无法分开授课。82.3%的学生认为，课后很少与“小老师”保持联系并咨询课堂未听懂的知识。这样的教学模式在持续性和质量保障上遇到了瓶颈。

四、对策与建议

普及和推广以同伴教学为主导的青春健康教育，是有效的教学模式，是学生所期待的教学模式，也是最节约成本的教学模式。但是，仍然存在一些瓶颈亟待解决。

（一）如何保证“同伴”教育科学而持续化地运作

第一，要保证有足够的“小老师”能够持续地接受系统而科学的培训，否则以学生为主导的项目容易产生断层现象。第二，要有项目的主导者和助推者，才能让项目有运作平台和组织保障。第三，要有充足的师资，教师作为引导来带领“小老师”团队，对课程的中间过程进行引导和监督，以保证课堂效果。第四，要有合理的团队，“小老师”的选拔一定要科学和到位。调查中发现，学生对“小老师”在课堂中的表现力在很大程度上能影响学生对课堂参与的积极性，所以“小老师”选拔和培训是否到位很关键。第五，要有合理科学的评价机制，课堂结果要进行一定的反馈，以感想、问卷等多种方式来评价课堂质量。

（二）“同伴”教育是否可以完全替代高校性教育

“同伴”教育是一种非常科学有效的教学模式，但要注意不断巩固和提升教学效果。

1.教学模式上，采用“PLA参与式学习与行动”代替传统教学模式，能够形成有趣、活泼、形象的学习环境和氛围，不仅使学生“学会”，还使学生“会学”，让学生在学习过程中感受快乐，从而喜欢学习。

2.教学效度上，可以克服代际间的沟通障碍，加强学生间的交流与合作；可以让学生作为重要主体参与教学学习过程，从而大大激发学生的学习兴趣和探索的欲望，提升学习的效果并进行有效应用。

3.教学深度上，潘绥铭教授指出:“性教育不应该局限于性知识，而是着重培养人们在性方面的可持续、自主发展的能力，就是帮助人们学习如何生活。”而青春健康教育的项目化运作模式正有效解决了这个问题。青春健康教育的目标定位就是“为学生的未来生活做准备”，里面不只是知识的学习，更多地渗透了成长、冒险性行为、表达感情与友谊等态度和观念。

4.教学广度上，高校的性教育往往由于经费和师资等问题而无法全面铺开，而“同伴”教育正有效地解决了这个难题。比如“同伴”教育不需要特殊的场合，只要在教室、操场、宿舍就可以完成；教师只是引导工作，可以减少聘请大量专业人员的成本。

5.教学影响上，“同伴”教育能让同伴直接敞开心扉，有效分享知识和技能，同伴们就自己不解的问题自由地交流，在相近的起跑线上前行，教师只是抛出项目问题，并在适当的时候加以引导即可。

总之，基于“同伴”模式的青春健康教育优势明显，也深受广大学生的喜欢。但是很多高校对性教育并不重视，往往忽视教育本身的重要性。有些高校虽然在普及和推广，但过程中也出现了许多困难和问题。这些都需要主推部门的共同努力，从而来弥补性教育的缺失，满足学生在性教育方面的需求。

［参考文献］

［1］苏颂兴，刘永良.让青春的日子阳光灿烂——青春健康项目的理论与实践［M］.上海:上海人民出版社，2006.

［2］杨育林，赵联合.大学预防艾滋病健康教育读本:大学生性生理性心理健康指导［M］.济南:山东科学技术出版社，2005.

［3］中国计划生育协会，适宜卫生技术组织.成长之道——青春健康生活技能培训指南［M］.北京:中国人口出版社，2002.

［4］王雯，刘奇，张迎春.浅谈我国性教育的客观必要性和现实紧迫性［J］.中国性科学，2005（9）.

【注释】

(1)本文系浙江省高职院校党建研究会2012年课题“基于‘PLA’模式的青春同伴健康教育教学方式创新探索”的阶段性成果，课题编号:2012B24。本文已被《教育教学论坛》刊用。

(2)左红梅，杨华:《大学生性教育在思想政治教育中的缺失与补位》，《教育与职业》2010年第29期。

(3)苏颂兴，刘永良:《让青春的日子阳光灿烂——青春健康项目的理论与实践》，上海人民出版社2006年版。