边际效用递减理论对大学生教育工作的启示

边际效用递减理论 对大学生教育工作的启示

才　颖

摘　要：边际效应递减原理是管理经济学中著名的原理，是指消费者在逐次增加一个单位消费品时带来的单位效用是逐渐递减的。借鉴这一科学原理，旨在说明在大学生教育教学过程中，要十分注意方式方法，以充分发挥教育的作用。

关键词：边际效应递减原理　学生　教育

一、边际效用理论

效用，即满足程度，指人的脑部神经受到外部刺激时，人的神经兴奋就有满足感（产生效用）。随着同样刺激的反复进行，兴奋程度就下降（边际效用递减）。

一个饥饿难耐想吃馒头的人，第一个热腾腾的馒头吃下去的时候，觉得真是一种享受，明显地感觉到馒头的香甜，真是味道好极了。于是狼吞虎咽地吃下第二个、第三个……慢慢的，会发现刚才还香气扑鼻、甜美异常，给自己极大满足的馒头，现在却味道一般，向往吃馒头的感觉，随吃的数量增加呈递减趋势。这就是边际效用递减规律在起作用了。

通俗地说，我们向往某事物时，情绪投入越多，第一次接触到此事物时情感体验也越为强烈，但是，第二次接触时，会淡一些，第三次，会更淡……以此类推，我们接触该事物的次数越多，我们的情感体验也越为淡漠。这就是所谓的“边际效应”。无可置疑，边际效用递减规律是客观存在的，因此，借用边际效应理论分析我们的教育行为，有助于我们认清教育、教学规律，更好的促进学生发展。

二、注意边际效用递减，充分发挥思想工作的作用

在教育过程中，随着班主任工作投入的增大，效果也随着增加，当投入增大到一定量时，教育效果便不再正向增加；若继续强化，教育效果会明显下降并出现负向增长。这就是教育上的“边际效应”。如：当一个学生犯错误时，第一次我们对他进行教育，或许他会听，第二次还是这样的教育——在这里强调一个反复性、重复性，或许效果会小些，第三次再这样教育，学生表面认同，其实内心是反叛的，第四次再教育，学生在表面上会流露出不满的情绪。如此，我们是对学生进行教育，总体而言可能有效果，但长期这样，效果会越来越小，最后甚至可适得其反。因此，我们的思想教育要持续发挥作用，必须做到：

第一，要注意教育的时效性。由于学生对第一次批评反应强烈，改正的决心也大。因此，第一次批评学生，在方式方法、措辞使用、批评场合等方面要考虑周全，力求最佳效果。任何一个教育活动，初始阶段教育对象接受相关信息的效率最高，随着时间的推移逐渐降低，达到一个饱和点，超过这个点，教育对象将产生抵触心态。这就要求我们在教育学生时善抓时机，提高教育效果。比如学生中开始出现一些不良思想苗头，要及时给予引导、转化，防止其扩大化，要把问题解决在萌芽状态；

第二，批评要因人而异。成绩较差的学生往往有自卑心理。即使同样力度的批评也会造成这类学生的逆反，接受批评能力不强是他们易犯错的原因之一。因此，在同一错误涉及不同层次的学生时，要先批评成绩较好的学生，这样就能让成绩差的学生乐于接受。往往会有这种情况：被批评者会大吼，你就看我不顺眼，我不就是学习不好么？这种心态普遍存在。这就会使双方走向极端。因此，对于这类学生，要先表扬进步的方面，再究其错误，试着去寻找他们身上的闪光点，多给他们找点改正错误的“借口”，让他不再以犯错误为乐，而感到羞耻惭愧，不好意思再犯错，搬掉心灵的拦路石，使双方真诚交流、沟通。

第三，要重视表扬及其应用方式。批评会使学生产生痛苦，是一种负强化，表扬是正强化。正负强化间隔使用，有利于避免“边际效用”递减。表扬作为一种有效的激励手段，为班主任所经常采用。当班级学生个人或集体取得了一定的成绩，班主任为了表示对学生的该行为的肯定与鼓励，并借以作为榜样教育引导其他学生，往往会对其进行表扬或奖励。当学生第一次获得表扬与奖励时，会产生极大的满足感和积极的情绪体验，其结果是会进一步强化这种行为，以期能再一次获得。但是，如果相同的表扬或奖励多次获得，那么他的满足感将会依次下降，直至对此不屑一顾，以至激励失效。为了防止这种情况的发生，使用激励手段时要注意：荣誉奖励自身要实行分层次、分等级，荣誉的多样化、层次逐渐升级是使荣誉奖励级别越来越高，使学生在追求更高的荣誉奖励中产生巨大的精神动力。

第四，要注意“雪中送炭”。把同样多的关怀、鼓励和支持有意识的给与学生中的弱势者，那么教育成效的增加值就会大大提高，即“雪中送炭”。生活中我们也曾有这样的体会：吃第一个馒头感觉最强烈，从“饥寒交迫”到“有馒头吃”，这是从无到有的过程，有一种“质”的飞跃，当然其边际效用最大。教育过程中，应更注重对家境贫穷的学生的关怀；思想品德和学习成绩较差的学生更需要鼓励；身心有残疾的学生更需要加倍呵护；对弱势者付出的爱也会增加成效，但一定要注意场合和内容，他们都有着强烈的自尊心，一个关心的眼神，一次问候都可以激起学生的满足感，他会认为老师在乎他，从而鞭策自己。如果多用爱的教育去感化和温暖他们，激发他们的潜能，取得的效果势必会大于那些已经有着优越物质基础、成绩优异的学生。但是不要过分强调你的帮助，万不可张扬，要做到“润物细无声”。

三、应用教学边际效应，以提高教学水平

学生虽然以学为主，但其时间和精力是有限的，借用边际效应理论分析学生的日常学习，有助于我们认清教育教学规律，更好的促进学生发展。边际效用递减的一个重要原因就是产品的简单重复性，在质量和效用上面没有什么变化，那么，要提高产品的边际效用，就必须要使得他们在质量和效用上有所区别，在学习上也如此。当学生学习时间达到一定长度后，随着学习时间的增加，效果会出现递减。因此课间放松不能小视，拖堂和提前上课现象应该坚决制止。

教师要认真备课，注重教学细节的研究，向课堂45分钟要效率。然而，在现实中，尽管老师的教学态度认真，但有时老师在课堂的无效劳动太多。学生不愿听老师的课，认为老师不会讲课，照本宣科，老师认为学生上课不认真听讲，主动性差，水平低，常常造成课堂气氛沉闷，造成边际效用递减的产生。为了防止此类情况的发生，教师既要讲究教学的技术，——改变信息刺激内容，又要进行教学技巧的提升，——平等与对话，沟通与分享，改变信息刺激模式。

实践证明，启发式教学、趣味性教学、参与式教学、“授人以鱼”与“授人以渔”相结合等，可大大减少课堂教学的边际效用。充分利用现代教学手段，给学生以多方位的信息刺激，使一些难以直观表达的问题，利用多媒体等手段直观表达，以突破教学难点、重点，能使学生更容易接受知识。

德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的简单堆积。”反思我们的教育教学实践，不难得出这样一个启示：要珍惜与学生沟通交流的机会，把握住教育最佳时机；因人施教，教育学生方式多样，灵活运用。教育是一种创造性的劳动。要经常性地从教育中反思教育，借鉴别人的经验，才能减少教育的边际效用。