因材施教与挑战，因材施教通常发生的三个领域

因材施教是在教育中提供公平的实例。寻找一些独特的方法因材施教，以满足学习者的各种需求，以便所有的学生都能够感受到足够的挑战，这是通过发展优秀课程来促进成长型思维的关键。因材施教通常发生在以下三个领域之一：内容、过程或作品。

●内容：学生学什么。

●过程：学生怎样学。

●作品：学生怎样演示学习内容。

总有一些学生似乎不用付出努力就能掌握某些概念，并圆满地完成任务，因此，重要的是，你能够通过因材施教，为这些学生提供额外的挑战。为什么？我们来看一下，在学校没有接受足够挑战的学生的典型特征：

这门课真无聊！我甚至不用学习就能在每次测验中拿到A.我讨厌做老师布置给我的任务和家庭作业。我已经掌握了这些内容，但我有时会因为拼写错误或不交作业被扣分。我为什么必须解释我是怎么知道的？我就是知道！有时，我们会做一些有趣的事情，但却不能如我所愿的那样深入其中。我要尽快完成这些作业，这样我就能去读书或玩电脑了。或者我也许干脆就不做作业了。

当学生没有接受足够的挑战时，他们会变得泄气。这里有一些策略，可以用来为那些需要更多挑战性任务的孩子，在内容、过程与作品等不同领域因材施教。

另一方面，当班级里的大多数同学都准备好继续前行时，总会有一些学生仍在吃力地要掌握某些概念。下面是迫切需要因材施教的对学习感到吃力的学生特有的典型感受：

为什么我身边的人似乎都已经掌握了这些内容？我一定是太笨了。我觉得我总是落后，与聪明的孩子相比，我需要双倍的时间来完成任务。如果我现在搞不懂这些内容，我可能永远都搞不懂。我希望老师不要提问我，因为我完全听不懂他在说些什么。他大概只会给我们15分钟的时间来完成作业，与对完成作业的担心相比，我会用更多的时间去担心那愚蠢的时钟。这门课太让人沮丧了，我也许还是放弃吧。

为学习感到吃力的学生提供支持，是在班级中促进公平的关键。迫使他们在掌握某些概念之前，远离那些概念，是一种很好的方法，这样可以避免他们形成“我在这方面愚不可及”的态度，而这种态度会助长固定型思维。可以考虑把概念分解成更小、更容易掌握的小挑战，继而逐渐掌握全部概念或技能。

这里还有一些针对吃力学生因材施教的其他方法：

学生的学习起点与学习步调各有不同。你也许会发现，这两个表格中因材施教的策略，大体上适用于认为挑战性不足的学生和学习感到吃力的学生。好的因材施教的策略的一大特征是其灵活性。老师需要有能力在忙碌中调整策略。因材施教是在学习中赏识差异的一种方式，它借助技巧，为学生在班级中参与创造内容、过程与产品，提供了更多的公平。