卡罗尔·德韦克在《思维模式》中描述了一项研究，在这项研究中，她和她的同事对一些老师进行了调查，他们问老师会怎样对待在一次数学测验中得了65分的学生。很多接受调查的老师都能够从这次测验成绩中得出关于这个学生的个人结论，并提供了很多怎样处理这种情况的建议。有一位老师给德韦克写了一封满含怒意的信件，坚持不要把对他的调查包含在德韦克的研究中。他很生气，该调查竟敢让老师仅根据一次测验成绩就对学生做出评判。他不知道的是，他的很多同行都很乐意做出那些评判。当然，德韦克是很认同这位愤怒的来信者的。
“对于了解一个人的能力，某一次孤立的评估几乎没有什么价值，更不要说评估他们未来成功的可能性了。”德韦克写道，她继续解释了评估会让学生产生怎样的紧迫感，会让他们感到没有时间学习资料或搞清难懂的概念。高度重视高级评估表现的班级文化也许会激发一种理念，那就是如果学生想要被别人当作成功的人或聪明的人，他们需要尽可能完美，并尽可能迅速达到。
这里有一种成长型思维的评估方法，它强调重视错误、努力与成长。事实上，高风险的评估与字母等级很可能不会在短时间内消失，但老师可以采取一些步骤，防止学生把分级当作对其聪明才智的直接反映，而是把它们当作对其进步的衡量。这里有一些策略，可供老师用来提供更加可信而全面的评估。
佛蒙特州埃塞克斯郡埃塞克斯中学的科学老师安德鲁·卡斯普利森（Andrew Kasprisin）在网上写了一篇关于他们学校转向标准性评级体系的文章。91他详细讲述了校长怎样让老师根据评级把标有学生姓名的便条卡片分入不同的类别。卡斯普利森说，老师发现那些在班级中拿到A级与B级的学生，在学校中会被视作“优等生”，这些学生总会按时提交作业，他们会在需要的时候向老师寻求帮助。而被分到C、D和F类的学生却全然不是这样。那些学生经常不交作业，而且会被人们当作庸碌无为之人。
在完成分类之后，校长让老师重新对这些便条卡片进行了分类，但这次要分成三类。每一类分别代表着达到标准、超出标准和标准以下。有趣的是，原来在A类或B类的一些“优等生”，现在进入了“标准以下”的行列。而之前评级较低的一些学生，如今却进入了“超出标准”的行列。
在进行了一些对话之后，老师意识到，传统的评级体系没有绘制出关于学生真才实学的美好画面。很快，这所学校便全面转向标准性评级。这个新体系有一个转型期：卡斯普利森说，他们必须不断提醒学生和家长，这一改变将把重点重新放回到学习上。对于老师来说，这意味着要认真思考达到标准是什么样子，并共同合作形成一个方案。
“我给学生的书面评论，如今能够更有效地为他们指明正确的方向。”卡斯普利森写道，“（我的评论）变成了越来越多鼓励学生对其想法进行深入思考的提问。”
标准性评级以及其他的成长型评估方式，有力量帮助把重点放回到学习上。对于评估学生的工作，有很多种创造性的方法，这些方法能够培养好奇心、提供积极性并鼓励深入思考。当评级变得越来越不重视学生完成作业的速度与完美度时，我们会更加靠近一种理念，那就是无论我们的起点如何，我们都有成长的空间。
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