一、教师口才的修养内容
纵观通用口才和教师口才修养要求，教师口才的修养内容需要着重强调以下几点：
1．教师应该师德高尚
师德是良好的教师口才修养的灵魂。高尚的师德要求，可以从不同角度，概括出许多条来，但是最重要、最根本的一条就是一个“爱”字，即教师对于他的工作和工作对象——学生的热爱。热爱，会使一个教师具有高度的责任感和事业心，会使他不知疲倦地工作并乐于遵从规律去教书育人。
这样的教师自然会热爱他的事业，自然非常尊重、理解、关心、爱护他的学生，学生也自然非常亲近、爱戴、信赖这样的教师；这样的教师，言语自然会有一股真诚、热情、朴实的魅力。一句话，热爱是增强教师口才魅力并使之永具青春活力的不竭源泉。
2．教师应该学识渊博
教师虽然都是高度专业化的学术工作者，但无论是过去还是现在，都强调教师要比一般人学识渊博：不仅要有比较高深的专业知识，而且要具有比较广博的一般知识。从教师口才角度来讲，教师学识渊博有很多好处。
首先，可以使讲授融会贯通，深入浅出，而不至于晦涩难懂，缠夹不清。其次，可以使语流顺畅，语义连贯，而不至于呆板迟滞，赘语连篇。再次，可以有效地启发学生的思维。教师学识渊博，必定才情充沛，所以或举例，或引用，或设喻，都可以做到高屋建瓴、信手拈来。
3．教师应该精通业务，具有良好的教育学、心理学和教学论修养
精通业务，是教师修养的核心。教育学、心理学和教学论分别从不同层次和角度揭示教育教学的规律和法则，展示教育教学的方法和技巧。
一个教师如果既具有良好的专业知识技能修养，又懂得运用教育学、心理学和教学论原理教书育人，那他的口才就一定能够做到规范科学、严密准确、灵活机智等等，这是确保他的口才具有教师职业特点、能够达到教师口才表达要求的技术上的关键。
二、教师口才的修养途径
教师口才的获得是从一个人选择了教师职业生涯以后开始的，是当事人一般口才的一个自然延伸。无论是否经过师范院校的专门训练，教师口才获得的基本途径，主要是教师个人的教育工作实践。这种实践的步骤或过程，大致呈现出如下一些特点：
1．通过观摩学习，首先获得对于教师口才的感性认识
观摩学习，从理性介入程度，可分为自发和自觉两种状态。一般来说，选择了做教师的人（包括师范院校的学生），有意无意、时断时续地对教师工作的言语状态或风格的注意，可视为自发的观摩学习；而有目标、有计划地进行教育教学见习，或按严格的自修计划进行这种见习，可称为自觉的观摩学习。
从活动形式上观摩又可分为集体的、有组织的和个别的、自由的两种。师范院校的教育学、心理学、教学论及其他教育学科类课程，组织和指导学生进行教育见习，属于集体的有组织的观摩学习；其他则属于个别的、自由的观摩学习。
观摩的作用是不言而喻的，就是对教师的专业工作用语（包括教师怎样用声，怎样导入新课，怎样表扬和批评学生等等）获得最初的感性认识，或者叫做确立一个“模态”或“榜样”，以供进一步的学习“参照”。
2．通过模仿练习，获得对于教师口才的初步掌握
模仿练习，可以叫“试教”。根据其练习情景，可分为模拟练习和实战练习两种。模拟练习，可称为无实战情景的练习。实战练习又称为“实习”，或可叫做正式上课。但这种正式上课不同于一般意义上的上课，在于上课者还是一位学习者而不是正式教师。
模拟也好，实战也好，之所以仍被称为“模仿”，是因为这种学习主要还表现为一种“依葫芦画瓢”的仿照式学习，其独立性、创造性成分不多，自主性、灵活性、应变性程度较低（极少数成绩优异者例外）。
模仿练习，是学习者亲口“尝梨子”的过程，其意义在于，经过反复多次这样的活动，学习者不仅从认识上而且从实践上获得了掌握和运用教师口才的初步体验。这是一个由“知”到“做”进而到“会”的过程。
3．通过独立运用，获得教师口才的良好技能
要走出模仿，获得对于教师口才的独立运用，需要一个进一步的实践过程。这个过程往往是从正式参加工作当教师开始。这个过程时间的长短，因人而异，少则三两年，多则三五年，甚至更长。
这个过程的目标能否达成，除了时间因素外，还取决于其他一些主客观条件。从客观方面来讲，时代社会对教师的专业化要求如何，个人所在学校对教师的业务管理是紧还是松等等，直接影响着教师个人口才的发展；从主观方面来看，个人素质潜能、敬业精神以及口才改进意识等等，则是影响个人口才发展的决定性因素。
4．通过不断总结提高，使教师口才日臻完善
独立运用的过程也是一个不断总结提高的过程。假如一个教师的言语运用技巧已经达到良好状态，而不以此为满足，仍然向更高、更优的界攀登，则他就进入了这一学习阶段——向优秀教师口才进军从而形成个人教师口才艺术风格的阶段。
这一阶段的学习主要是把教师口才作为一种艺术而不是技能加以追求，是一种高度自觉的、理性化的实践探索过程，是具有崇高的、远大的教育抱负和理想的表现。其目标能否达成，对于这些学习者来讲不是最重要的，最重要的是他要坚持这种努力。
古往今来，一切可以作为范例和榜样的优秀教师口才，都是这种努力追求的结果，即使是少数天资极其优异的教师，他们的精彩口才里，也融入和浸透了他们辛勤耕耘的汗水。
三、教师口才的修养方法
教师口才的学习途径，要比通用口才窄得多。但是通用口才的许多修养方法同样适合于教师口才。根据师范院校学习特点和教师职业工作特点，这里特别强调以下几种方法：
1．观摩切磋
作为初级学习形式的观摩，重点在于观看、揣摩、领会。这种方法比较适合见习和实习教师。师范生，即使不处在教育见习和实习中，也可以随时随地地进行观察学习，广泛地注意大中小学的教师（包括通过观看影碟录像、网上视频），观看他们怎样与学生谈话或组织教学，揣摩、领会其中的方法奥妙。
作为提高教师口才修养手段的观摩，应该将重点放在切磋、改进和提高上。这种方法比较适合于在职后教育。一切同行或同行中优秀的教育工作者，都可以成为这种观摩学习的对象。这种学习需要具有一种虚怀若谷、见贤思齐的精神。
2．总结提高
练习很重要。但练习后的总结更重要。总结帮助我们查漏补缺，扬长避短。总结提高法尤其适合于在职教师。教师每上完一节、一个单元或一个学期的课，或完成一个阶段的工作以后，要养成一个“回头望”的习惯。
要多从教师语言艺术运用的角度，去总结得失，发现规律。这种方法的运用，需要教师做一个反思型的教师，具有一种永不自满和自我超越的精神。这种学习，机会很多，方式灵活，也是快速改进和提高教师口才的重要方法之一。
3．矫正积累
矫正就是纠正。有些人口齿不清，或说话声音太细，或“口头禅”（赘语）太多，或表情、手势失当等等，都要通过反复、刻苦的练习逐渐减少，直至消除。这是教师口才“整容”或美化的需要，不能一任自然。
每个学习者，都要对照教师口才标准检查自己，对自己应该不讲情面，不留隐患，不讳疾忌医，不自我姑息。积累是增加。教师口才也需要积累。积累的途径和方法很多。积累的内容，则主要是那些有助于丰富、活跃和改善教师口才的事实、材料、观点、经验、技法等等。
4．理论学习
理论学习可以帮助学习者开阔视野，明确方向，认识规律，少走弯路，提高实践的效果。教育工作者如何把教师口才当成一门艺术而不仅仅是一种技能来追求呢？这需要理论指导来提高教师口才的实践层次。
首先，那些适合于通用口才的理论知识，同样适合教师口才。它们主要是从交际文化——交际哲学、语言学、心理学、美学、修辞学、逻辑学角度，告诉我们应该怎样说话以及怎样把话说好。
其次，那些适合于一般教育教学工作的理论知识，如教育学、教育心理学、教学论、德育原理、班主任工作原理等，同样适合于教师口才。它们主要是从教育文化——教育哲学、心理学、方法论角度，告诉我们应该怎样说话以及怎样把话说好。
总之，理论学习可以使实践收到事半功倍的效果。
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