地质人才创新能力完善课程体系建设

课程体系直接关系到地质人才创新能力的培养和人才质量的好坏。加强地球科学人才创新能力培养的核心是知识结构、智能结构、素质结构及非智力结构协调发展的课程体系，主要包括课程的内容选择及其组织，从而形成知识、智力、能力、素质完整协调的课程体系。所以综合平衡课程体系的实施是培养本科创新型人才的关键，也是本科培养模式更符合新时代的需求和新教育理念的需要。大量开设选修课程满足学生需求，完成学校规定的普通课程要求，本着拓宽和加深知识基础的目的，学生可以在老师的指导下选择科目来确保课程块的选配得当。涉猎知识广泛，把科学与人文学科进行平衡，注重学生广博知识领域的打造，为不同的学生提供丰富的需求，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，开发学生的智力，培养学生独立思考能力和创新意识。为学生创新能力的开发奠定宽厚的基础，锻炼学生的写作能力、理解能力和语言表达能力。

地球科学课程设置需要一系列参考书而非一本教科书，这样才有助于学生形成个性化的知识结构体系，汲取教科书和各种学习参考资料中的最佳且多样化的养分。从国外经验和我国的实践来看，创新人才培养的课程体系包括开发研究性教学课程、构建多样化的跨学科课程体系、内涵拓展与融入创新的课程。另外，要推进地球科学类精品视频公开课和精品资源共享课程建设、加强地球科学教材建设，围绕创新能力提升，建设由公共基础课程、学科基础课程、专业基础课程、专业理论课程和野外社会实践课程组成的创新能力课程体系，甚至包括地球科学试题库和考试系统。

一是高等地质教育课程体系要适合我国国情，要与国际高等地质教育接轨，使我国学生的知识结构和国外地球科学水平比较领先的国家学生的知识结构相当，让他们处在同一起点上从事地质工作或科学研究。借鉴外国地质学人才培养的经验和做法，形成我国地质学人才的特色，使他们在国际上更加有竞争力，缩短我国地球科学人才到国外深造或从事科学研究的差距。为此，要减少地质类专业课程的学时数，扩大通识专业课程，进而拓宽学生的专业知识面，有利于形成学科交叉和创新。

二是开发研究性教学核心课程。这不仅体现了以人为本，而且也是扩大学生学术视野的重要载体。研究性教学的本质是学习、研究与实践的有机结合。为有效实施研究性教学，激发学生的创新欲望，实现课程精简与整合，加强学科交叉与融合，学习与研究并重。从课程设置的总体上，要突出重基础、宽口径的培养目标，强调学生基础知识学习、研究方法的掌握和实践环节的训练，理论课与实践课相互协调。老师可以通过课题研究、课外实验、社会调查等，为学生参与科学研究和社会实践提供平台。创新课程内容和教学方法，培养学生的科研能力，激发学生的研究兴趣，提倡跨学科的综合性学术活动，通过第一课堂、第二课堂、第三课堂让学生亲历学术研究过程。探究性学习在研究型大学中有了很好的发展基础，教师和管理人员不仅研究开发探究性学习的技术设备与途径，甚至还从教育学的角度讨论探究性学习的机制。在美国研究型大学中大多数都为本科生提供科研和创新活动的机会，学生的参与程度较高，参与程度在75%以上的约占16%，有26%的大学，其学生的参与程度在50%左右。哈佛大学2002年10月启动本科生课程改革，将本科生教育目标定位于培养反思性的、经过良好训练的、有知识的、严谨的、有社会责任感的、独立的创造性的思想家；麻省理工学院致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础，培养创造性地发现问题和解决问题的能力。

三是建立跨学科选修制度。将选修课划分为人文与艺术、人文与社会科学、自然科学与数理化等不同类别组合，让学生在自己专业课以外的其他类别中根据兴趣选修一定的课程，使学生知识面得到扩展。另外，为学生创建跨校选修平台，以此弥补单个高校课程设置的缺陷，构建多样化跨学科课程，提高选修课的比例，进而优化学生的知识结构，增强学生的创新能力。鼓励不同学科的教师联合开设课程，本科生可共享研究生教育资源。

四是增设创新教育课程。创新教育课程是高校构建创新课程体系的关键。美国、日本、英国等高校纷纷开设了“创造学”“创新思维技巧训练”等课程，让学生熟悉创新原理，注重创新思维的培养，而我国高校学生虽有较厚实的专业基础知识，但缺乏创新人才所必备的创新素质，在培养学生创新能力方面起步较晚，有必要将“创造学”“创新思维技巧训练”“创新能力开发”等课程纳入正式课程体系，对学生进行创新能力的教育教学。邀请一些已取得一定创新成果的专家、学者为学生做报告，讲述他们进行创新思维活动的经历，引导学生开始创新方面的尝试，教给学生创造性思维的技能技巧。开设体验课程，培养学生的团队协作精神和意识，从一门知识面窄的课程向有综合素养的宽泛课程转变。