美国高校的教学组织实施有哪些

美国高校的教学方式多种各样，难以一一描述。这种教学方式，从大的方面看，和美国高等教育的理念、高校的层次、学校的办学目标和定位、采用的人才培养模式相关，从小的方面看，又和具体的课程特点、教师风格紧密联系在一起。不同的学科专业领域的课程也有自己独特的教学方式方法，如美国生物科学课程研究会（Biological Sciences Curriculum Study, BSCS）针对生物类课程提出的“5E”教学模式、外语教学领域的自主学习模式（autonomous learning）等。从美国高校实践中发展起来的各种教学手段、方法和教学改革，如基于项目的教学，启发式、探究式、讨论式、体验式、团队式教学等等，本书不再一一介绍，仅对美国高校普遍的教学方式作一整体性描述。

一、教学依据

教学大纲（Syllabus）被认为是“教师与学生的合约”，是教师的教学依据。每一门课程都有详细充分的教学大纲。

图25 漫画“请找教学大纲”形象地反映了教学大纲的重要性

教学大纲对课程教学目标、教学内容和要求、教学方式方法、教学组织、教材、参考书目和参考资料、每一次课的具体教学时间、考核方式方法等都提出了明确的要求。例如，很多教学大纲所列教材一般都在两本以上，参考书目少则五六本，多则十数本，参考资料所列文章和有关专著相关章节多的达到上百篇。教师按照教学大纲授课，学生按照教学大纲预习和复习。学生可以对教学大纲提出意见和建议，但大纲一经批准就成为学生和教师共同遵行的教学规范，双方都必须认真执行，谁也不得违反。按照大纲所设计的每门课程都要给学生以明确的学习目标，院系在课程开设过程中都要提醒教师要按大纲的要求授课。教学大纲可根据课程体系和专业目标进行调整。

二、课堂组织

1. 教学环节

包括课前阅读，课堂讲授，分组讨论，作业与考试等环节。参见第十八章第二、四节“课堂与课外”“评价与考试”等内容。

2. 教师安排

美国高校教师来源较为复杂，能够登上美国高校课堂被称为“教师”的人员，既可能是专职的终身教职人员，也可能是全职的讲师（非终身教职人员）、兼职教师、访问教授等，还有可能是研究生助教。本书第十一章对美国高校的学术人员及常见学术职务进行了分析。在教师的人数上，不同于我国高校常常是一人组织主持，美国多数高校会根据教学内容的不同，合理安排教师单独或教师组合授课。这样，一门课程通常就由很多教师共同承担，任课教师不是自己唱独角戏，而是形成了教学中的协作关系。不同教师由于学术背景和风格的不同，因而具有完全不同的教学个性，有助于消除学生长期接受单一教师而产生的疲倦。甚至同一个课堂，可能会有多个教师出现的场面。这就是本书下文“新型授课方式”提到的“合作式教学”情形。

3. 课程形式和课堂规模

在一些大的学校中，大多数本科生的课程是采用讲课（lecture）或者讨论方式进行的。一门3学分的课程，每周一次3节课（两个半小时到三个小时），一般由主讲教师讲两节课，讲课时的班级人数从十几人到数百人（有时可能还更多或更少）。第三节是小组讨论（section meeting），一般15到35个学生一组，学生讨论一些课上或者课外学习的内容，这些讨论课一般由研究生助教带领和辅导。即使是教师的讲课过程中，教师也注意引导学生提问和讨论，并通过一些最新教育技术（如Clicker或其他APP）的应用活跃课堂气氛。学生提问成为大学课堂教学的一景。科学技术类课程一般还包括实验部分。

图26 小班围坐式课堂是常见的美国大学课堂形式

也有一些课程全程是小班上课（10到30人），这要看具体学校，一般来说，文理学院及注重本科教学的研究型大学，课堂规模要小一些。小班教学是美国顶尖大学保证本科教育质量的核心手段。而且，越是重视本科教育的大学越强调小班教学的重要性。在芝加哥大学和哥伦比亚大学的核心课程中，小班教学的比例甚至达到了70%。芝加哥大学甚至直接规定在学生的课程表中，小班讨论课的数量必须达到一定比例，这通常对学生投入要求较高。

图27 哈佛大学的“天文学”超大型课堂

近年来，由于财政紧张，出于控制成本的考虑，一些州公立大学课堂规模正变得越来越大。亚利桑那大学贝克（Adele Barker）教授在一篇文章中指出，“随着我的课堂规模不断扩大以及州的教育经费不断削减，我感觉到教学质量正在下降。大规模的课堂让我无法与学生保持紧密的联系。而当我在每学期每门课上教着200名学生成为常态的时候，我的许多同事已经教500 ～ 1 000人了。”

4. 课堂纪律

美国高校课堂学习气氛浓重而活泼。教室的座位安排因校而异，既有传统式的一排排桌椅整齐地面向讲台，也有适应讨论教学需要的围坐式或小组分座式，有的还装配了智慧教室。课堂民主开放的特点鲜明，每个学生都可以在老师讲课时举手提问发言，每个学生发言时其他人也可以据此举手发言。老师一般不介意讲课进度受到影响以及其他同学的时间浪费，而是把这种提问发言作为发现学生学习中的问题、有针对性地讲解知识、引导学生思考的好时机，所以，只要学生不满意，教师会反复讲解。课堂纪律要求因师而异，有的教师对学生在课堂上的坐姿和小动作不计较，吃点东西、喝点饮料、扔点垃圾，甚至穿拖鞋上课，都是不禁止的。但有的教师在课堂上则要求很严，不允许学生做与课堂无关的事情。

三、新型授课方式

1. 合作式教学

据说这是美国近年来兴起的一种教学新形式。本书作者在UIUC访学期间，选修了一门《美国高等教育史》课程，就是由一位助理教授挂名主讲，同时，教育学院常务副院长，一位资深的高等教育学教授，则每堂课必到课堂，和年轻教师共同组织，场景新颖，课堂也非常高效。潘月明在《美国大学自主学习教学模式研究与借鉴》一文中也提到他的经历：两名博士导师在同一课上“合作授课”（Co-teaching），讲解在美国高校两种不同的科研方法。海雷（Hyle）博士导师擅长“定量科研方法”（Quantitative Approach），而麦金利（Mc Kinley）博士导师擅长“定性科研方法”（Qualitative Approach）。讲课过程中，两位博士导师给出一个相同的问题，“我们如何预测哪一类学生学习高等数学会有困难？”，并让学生自己给出答案，每位同学兴致勃勃地参与讨论，课堂气氛十分活跃。

2. 开放性内容

美国大学的本科教学，一般不太注意课程内容的完整性和体系化，美国高校认为，教学内容的完整性和体系化是一个相对的概念，学生通过大量的课外阅读，会在一定程度上补充和实现课程内容的完整性和体系化。相反，他们非常注重学生通过自身实践获得有机的生成知识。教师创设有效的学习情境，开展启发式教学和讨论引导是一方面，另外，他们也非常重视课堂内外的有机结合，努力为学生提供理论联系实际的机会。学生的学习不是停留在“坐而论道”的理论层面，而是结合真实、生动的现实。所以，美国高校课堂能经常请来其他高校的高水平专家、来自企业界的专业人士。有的课程，还会和各种竞赛联系在一起，甚至可能到国外进行实习和考察（当然，这种高成本只有少数学校能够承担）。这种注重实践体验的学习方式，极大提高了学习效果。

3. 混合式教学

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一种混合使用教育技术和亲自动手活动的教学环境。在翻转课堂中，传统的课堂讲授时间由实验和课内讨论等活动代替，而课堂讲授则以视频等其他媒介形式由学生在课外时间完成。“翻转课堂”最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan），他利用自己录制的教学视频，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，收到了意想不到的成效。为让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源，2006年11月，他制作的第一个教学视频通过You Tube网站发布，并很快引起了人们的关注。2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站；2009年，“可汗学院”被授予“微软技术奖”中的教育奖。继“翻转课堂”外，美国又发展出了慕课（Massive Open Online Courses， MOOCs）及混合式教学等基于新兴教育技术的教学形式，目前在部分高校发展较快，并传到了我国。

4. 服务式学习

服务式学习既是一种新型教学方式，也是一种新的教育理论和人才培养模式。本书在第九章第一节进行了论述。

四、教学设施

美国的教学设施一般都很现代化。学校里的计算机、互联网和多媒体广泛应用，图书阅览室和教学中采用了多种直观、形象、先进的教学设备，还有完善先进的体育锻炼场馆。中小型教室桌、椅都是可以移动的，根据教学的需要可以灵活组合，有的还是满足多种学习需要的智慧教室。学生能在开放式的、良好的、设备和功能都齐全的教育环境中接受学习，感受氛围，身心发展自不待言，学有所成更有了基本的保证。

大多数美国高校，都有专门的网络技术设施等信息技术设施参与到课堂教学当中，例如，伊利诺伊大学香槟分校（UIUC）非常重视和鼓励各种新技术在教学上的应用，鼓励网上教学、开发网络课程，引进和开发了多种应用信息系统和信息技术设施辅助教学和管理，这些工作目前由学校信息技术与教育服务处及伊利诺伊大学总校的管理信息技术服务处负责。很多学校都有十分丰富开放的网上资源服务系统，学校将课程介绍、教师介绍、教学要求、学习方法、指定教材、教学大纲以及主要授课课件等教学资源全部放在校园网专门的系统或平台上，同时建立了与其他相关网站的链接，加上大数据技术的广泛应用，形成了一个良好的教学网络。数字化课程网络平台建设有利于预定教学目标的达成，同时也改变了学生的课堂学习行为，拓展了学生学习的多元化路径。