天津商务职业学院：任务驱动式实践教学

天津商务职业学院采用合班授课、合作学习、任务驱动的教学模式，对课堂实践教学展开有益尝试。简单地说，任务驱动式教学方法是一种以学习者为中心，以应用为动力、目的、核心，培养学生综合学习能力的教学方法。在教学实践中通常是以完成一项任务或解决一个问题，来帮助学生掌握职业中所需要的知识和技能。目前，任务驱动教学方法在高职专业课中已得到越来越广泛的应用。具体做法如下：

1.组织形式：合班授课、合作学习

思想政治理论课教学控制每班人数在70～100人，同时在班级内依据兴趣相近，特长互补合作原则将班级学生分成6～8人构成的合作学习小组。小组共同进行资料收集、社会调研、资料分析、成果展示、互动评价，各有分工，各有职责，互助合作，共同完成任务。

2.整体设计：任务驱动实现教学目标

教师根据教学目标，提供任务主题，设置教学情境，在此基础上，学习小组通过资料分析、理论验证，提出解决问题的总体思路，让学生在问题提出与解决中获取知识，培养创新精神、团队合作和实践能力。其过程是：教师设置问题情境→确立研究问题→收集实施资料→探求解决办法→得出研究结论→交流汇报。如他们把“思想道德修养与法律基础”课的课堂实践教学分为三个任务模块，则分别是课堂调研报告、课堂微话剧和课堂案例宣讲，每个任务下设不同主题。

（1）任务模块一：课堂调研报告。根据《思想道德与法律基础修养》教材内容，课堂调研报告设置了9个任务主题，调查样本为本班学生，小组在确定任务主题后，用课余时间共同设计调查问卷，问卷不超过15题，并形成PPT；一周后在课堂上对本班学生进行问卷调查，课后小组成员再利用一周时间进行数据统计和分析，将调查结果制作成PPT柱状图，在课堂上进行5至10分钟的汇报展示；最后由教师进行总结和点评。（见表1）

表1　课堂调研任务模块

（2）任务模块二：课堂微话剧。根据“思想道德修养与法律基础”课堂内容，课堂微话剧一共设置了8个任务主题，由学习小组利用两周的时间自编剧本，设计剧情，自备道具，自行排练，在课堂上展示5分钟左右的现场微话剧表演，最后由教师进行总结和点评。（见表2）

表2　课堂微话剧任务模块

（3）任务模块三：课堂案例宣讲。根据《思想道德修养与法律基础》教材内容，使用与教材配套的《学生辅学读本》中的相关案例，选取其中8个具有代表性的案例作为任务主题，由小组成员用一周的时间准备，在课堂上利用不少于10分钟的时间，首先就《学生辅学读本》中的案例进行讲解，然后自由选取教材案例之外的一个人或一件事进行举例论证，再结合自身实际进行观点阐述和总结。全程使用PPT作为辅助手段、形式不限，最后由教师进行总结和点评（见表3、表4）。

表3　课堂案例宣讲任务模块

表4　任务驱动项目设计

续表

3.任务驱动项目设计

此外，中国人民大学组织大学生开展大学生思想政治理论课热点难点问题调研，撰写调研报告，公开出版多部调研成果。湖南大学在“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课中开展实践教学方法的改革与创新，除了配合课堂理论讲授采取的课堂讨论、案例讨论等实践教学形式外，还专门安排2个学分，将社会调查、读书研讨、影视教育、知识竞赛、基地教育等教学活动引入课程实践教学，并将讨论法（课堂讨论、课外讨论交流）、论文法（参观体会、调研报告、影评或观后感等）、竞赛法（知识竞赛获奖免考、专题征文获奖加分等）等形式，融入学习成绩评价体系中，其中社会调查时长期的固定的形式，以自然班为单位组织，分成4～6人组成的调研小组，在节假日和课余时间完成调查研究的基础上写出调查报告。成都理工大学针对高校思想政治理论课“实践教学”中不同程度存在的认识不到位、组织管理不到位、活动设计不到位、学生覆盖率不到位、考评机制不到位的“五个不到位”问题，同时为避免实践教学在人才培养中陷入范化、弱化、虚化、简化的“四化”困境，对思想政治理论课“实践教学”进行了系统性研究和探索，并初步构建起了思想政治理论课实践教学体系和实践教学的运行模式。广西师范大学对基于“问题+选题+课题”的思想政治理论课研究性学习与实践性教学模式进行探索。华中农业大学注意与本校学生的专业相结合，实行思想政治理论课“主题体验、协同育人”的实践教学方法。山东商业职业技术学院和海南外国语职业学院则根据职业学院学生的特点，采用服务学习型实践教学方法和构建了以社团为载体的系统化的思想政治理论课实践教学模式，对实践教学进行了有益的探索和创新。