模拟法庭教学的开放性介绍分析

在建构主义学习理论中，学习被视为动态、开放的过程。学习过程是学习者与外部环境相互作用、实现同化和顺应的过程，从而使自身的认知结构得以转移和发展。其中，同化实现了认知结构量的补充，把环境因素纳入人的认知结构；顺应则是认知结构质的变化，是对认知结构的调整以有利于接受新的环境信息。在意义建构过程中，新的认知冲突出现后，同化和顺应实现对认知冲突的解决，实现新的平衡，从而促进了认知的发展。学习者在特定情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得信息。^[2]学习者在获取信息、意义建构的过程中，利用了自己原来的知识经验背景，而且加入了需要、意向、态度、信念和情感等主观的东西。因此，学习对象是客观存在的，但是对于学习目标的理解却是由个人自己决定的，每个人都以自己的经验为基础来建构认知结构，提升自身的学习能力与学习效率。

对于学习者来说，模拟法庭教学是一种开放性的学习，建构主义学习理论体现在其教学步骤之中。它围绕已确定的主题设计引起争论的初始问题，并通过设计将讨论一步步引向深入的后续问题。教师要考虑如何站在超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导讨论，忌讳直接告诉学生应该做什么；对于学生在讨论过程中的表现，教师适时做出恰如其分的评价。建构主义的学习理论认为，学习知识不能满足于教条式的掌握，而需要主动探索、不断深化，把握具体情境中复杂变化的信息。对每个个体来说，开放性学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的，学生要主动建构客观事物及其关系的表征，但这种建构不是外界刺激的直接反应，而是通过已有的认知结构对新信息进行主动加工建构而成的。