韩国中小学道德教育研究分析

韩国是以儒家伦理思想为主要道德理念的国家，是儒教文化圈中的重要一员，自古受华夏文明的深刻影响，教育一直受到韩国政府的高度重视。近代以来，韩国虽屡遭日本入侵，但韩国国民在饱受外族侵略中民族意识和爱国情感得以强化，成为各级学校道德教育的核心内容。“二战”以后，在美国的帮助下，韩国的经济迅速发展，教育之力功不可没。韩国教育不仅为本国的经济发展培养了大批合格的专业人才，而且形成了体现韩国人强烈民族自豪感和责任心的“国民精神”。在首尔亚运会、汉城奥运会期间，韩国人民作为东道主表现出的良好社会风范和韩国队在赛场上表现出的顽强拼搏精神为韩国在全世界赢得了良好的声誉。20世纪90年代后半期的亚洲金融风暴给整个亚洲带来了沉重的打击，而韩国国民用实际行动再次彰显其强烈的爱国热情。事实证明，韩国政府对其国民进行了卓有成效的道德教育，得到了世人的公认，值得我国道德教育借鉴。

一、韩国中小学道德课的教育目标

道德教育的目标必须依据社会发展需要及时代特征、国家的教育方针和教育目的、民族文化及道德传统、受教育者的思想品德形成和发展规律等因素来确定。

韩国的道德课从第一次教育课程颁布至今，经历了7次改革，每一次道德课目标的转换，都是其国家政治经济制度强有力推动的结果。韩国的道德教育理念是“弘益人间”。1997年12月公布的《教育法》中指出：“在弘益人间的理念之下，使国民陶冶人格，具备自主的生活能力和民主市民的素质，谋求人间生活，发展民主国家和实现人类共荣的理想而献身为教育理念。”在弘益人间的教育理念之下，确定了教育课程的培养目标。韩国教育部第六次教育课程中规定的教育课程培养目标是：①健康的人；②自主的人；③有创造能力的人；④有道德的人。韩国现行中小学《道德》课的目标为：“向学生揭示道德教育的核心内容；教育学生理解日常生活中的基本礼节和行为规范的内容及重要意义；提高学生的价值判断能力以及解决道德矛盾的能力；培养正确合理的生活态度，在日常生活中做到自律与自制。”

道德教育的目标具有较强的社会属性，韩国道德教育目标强调以国家主义教育理念的资本主义性质，把青少年培养成爱国爱家、遵纪守法、道德高尚的独立人为根本宗旨，这在经济全球化发展背景下，反映了今日世界中人类道德教育价值观的发展趋势。从具体培养任务来看，韩国注重提高青少年的道德判断能力，注重培养良好的行为习惯。韩国道德教育的国民意识和民族精神比较突出，普遍强调个人的道德修养。

二、韩国中小学道德教育的基本内容

韩国在小学阶段之前的家庭教育中就已经开始了对孩子思想道德素质的熏陶。韩国的道德课从小学三年级到高一都有开设，各年级的道德课都由“个人生活”“家庭、邻居、学校生活”“社会生活”和“国家生活”四部分组成，每部分包括5个教学要素，根据要素编排各年级的具体教学内容。道德教育要求养成基本生活的习惯与礼仪、道德规范，培养能正确、合理地解决日常生活中遇到的道德问题、批判能力和道德实践能力。韩国中小学道德教育课程的内容大多以儒教文化为基础，学校坚持系统讲授儒家伦理道德知识。中学的国民伦理课以儒家伦理为主要内容，向学生系统传授“仁、义、礼、智、信”等儒家思想。

在课程体系设计方面，韩国中小学道德教育的课程体系紧扣人的生活成长规律和阶段特征，突出实践性。在小学一、二年级时开设“正确生活”，主要向孩子传授生活的一些基本价值；小学三年级到初中开设“道德”课，主要安排日常生活习惯、礼节、公共道德等方面的内容；高中开设“伦理”课，增加了传统道德知识等方面的内容。在中学阶段，注重与小学衔接，在内容上进行必要的重复。在中小学开设的这些课程中，教学内容是基于个人成长的不同阶段设立的，从个人生活礼节、家庭生活细节、邻里的礼貌、学校礼节、社会礼节直到国家礼节，从而把礼节教育贯穿于公民的一生。

韩国中小学道德教育注重宗教的道德教化功能，培养学生的传统文化继承和比较能力；注重人文社会科学的政治教化功能，培养学生的国家认同能力；以东西方文化和语言为基础，培养学生的创新能力。通过严谨的课程设置，培养学生的国民意识和民族精神。

三、韩国中小学道德教育的主要方法

韩国青少年道德教育是学校、家庭和社会三位一体的教育。正是学校、家庭和社会三者的互相配合，协调一致，道德教育才收到了良好的效果。

韩国中小学在继承传统道德教育方法合理因素的同时，积极探讨、引进各种有益的理论加以创新，建构设身处地考虑法、价值澄清法和道德认知发展法等新的道德教育方法，此外，教师还可采用讲述、讨论、辩论、唱歌、角色扮演、参观、游戏、实践等方式，使课堂教学生动有趣，学生的主动性得到充分发挥，有效地达到教学目标。韩国中小学道德教育的途径也丰富多样：一方面坚持通过开设道德课程，向学生讲解系统的道德伦理知识；另一方面强调将道德教育目标贯彻到学校全部课程的教学和各项工作中，并且渗透到社会的各个领域，形成全方位实施道德教育的格局。

韩国在强调学校教育和社会教育的同时，凸显家庭教育的作用。在韩国问及其道德教育如何进行时，人们习惯回答来自家庭教育。许多父母认为孩子做人品质和身体健康同等重要，父母非常注重做人做事的言传身教，通过家庭教育和生活熏陶，其身心和道德品质会自然而然发展起来。而问及韩国家庭中父母为什么非常重视道德教育时，他们认为父母辈就是这样教育自己的。韩国的道德教育就是这样在家庭生活中一代代传递下来的。

四、韩国中小学道德课的评价方式

道德教育的目的在于培养受教育者的道德品质和行为，而不仅仅是传授道德知识。因此可以说，道德教育的价值在于通过教育使学生内化道德品质、养成道德行为习惯。道德教育评价是道德教育的不可或缺的重要组织部分，它对青少年的道德发展有着定向、调节、激励、内省、肯定等诸种促进作用。

韩国的道德课开始是以考察道德认知水平作为主要评估标准的。进入20世纪80年代后期，随着经济发展和价值多元化社会的到来以及青少年犯罪率的增长，使人们对包括评估在内的原有道德教育模式提出了质疑。在制定第六次教育课程时，争论的焦点便集中在对考试为主的评估方式上，从道德课的性质和教育目标上看，认为道德课不应只对道德知识的掌握进行评估，而是应该多方面地考察教育效果，对学生的道德品质进行客观全面的评估。

韩国教育部关于现行道德课评估的规定，体现了韩国道德课在评估上的改进，它强调：道德课评估应坚持多样化原则。评估内容应包括道德知识、道德信念与态度、道德思考能力等方面，方法上体现多样化，尽量避免单一化（例如笔试）。评估结果用于改进道德课教学、提高学生的道德水平。基于上述精神，目前韩国中小学的道德课评估分为四部分：一是对道德知识的评估，主要为笔试，加入多选题、主观表述题等多种形式；二是对道德信念的评估，包括行为观察、面试、课堂问答观察等；三是对道德思考能力的评估，主要对道德价值判断能力进行评估；四是对道德实践能力的评估，这是道德课评估中的重点也是难点，方法上更要求多样化，包括前三种评估中提到的所有方法。韩国的多样化评估体现了道德课的学科特点与教学目的，但是，这种评估方式对教师素质提出了较高的要求，要对学生的道德信念、道德思考能力、实践能力进行不带个人偏见的、客观全面的评价，没有经过专门训练的教师是很难达到的。

总的来看，韩国的道德教育评估方式相对多样，但韩国道德教育还在对评价体系的完整性、科学性方面进行不断的探索，在呼唤和探索新的道德教育评价方法。

五、韩国中小学道德教育给我国的启示

通过对韩国中小学道德教育的目标、内容、方式和评价的研究，对比我国中小学道德教育的现实状况，我国应进一步重视道德教育，尤其对中小学道德教育目标体系进行全面的设计与规划，改革创新道德教育的内容、方式与评价，充分体现时代性，准确把握规律性，切实增强实效性。

1.科学规划道德教育的目标体系

在韩国每年的中小学道德课目标转换中，更加注重以生活实践为核心的养成教育，较早地将个体纳入到社会人的角度中，并且通过较严密甚至是不惜重复教育内容的方式去强化，这值得我国规划中小学道德教育目标时学习借鉴。针对我国社会生活中常被人提及的“80后”“90后”的一些特征，从道德教育的视角去审视，启示我国道德教育要大力挖掘、继承和弘扬中国历代德育目标的精华。我国道德教育的目标体系随着世情、国情的变化要不断地进行调整，要更加符合中小学年龄特点和循序渐进的道德教育内容；要在注重道德教育政治属性的同时，加强社会属性中人格的培养。唯有这样，德育教育才有根基，中华民族的传统美德和民族精神才能得到发展。

2.不断丰富道德教育内容

在道德教育内容上，国民精神和儒教文化为韩国中小学思想品德教育的主线，在这一基础上，韩国道德教育再进一步向纵深展开。启示我国在进行道德教育的过程中，要把道德教育生动具体地融入到青少年成长的各个环节。在内容的选择上要尽可能地涵盖多方面，德育内容要符合年龄特征，避免道德教育内容上存在的简单、重复、交叉和脱节问题。将以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神融入到道德教育中去，以民族精神和时代精神激励青少年，使其增强民族自信心和自豪感，形成热爱祖国、建设祖国的强烈使命感。我们要在对青少年进行方向性教育的基础上，注重青少年道德认知能力、青少年养成教育的培养与训练，进一步培养青少年的意志力、道德情感和道德判断力，使其分清是、非、荣、辱，明辨善、恶、美、丑，做出道德选择。作为儒教文化的发源地，只要我们用心去做，相信我们会做得更好。

3.不断创新道德教育方式

通过对韩国中小学道德教育方式的研究，启示我国在道德教育过程中要注意全面的投入，注重德育对象的真正需要，注重社会舆论的引导作用。学校在提倡学生自律的前提下，要主动和学生家长及社会各方面加强沟通与合作，使三方教育互为补充、形成合力。在授课形式上，我国的道德教育应抛弃抽象、枯燥的说教，以情感为突破口，研究道德教育对象的接受心理，而注重学科之间的渗透性，把实践引入到教学过程中，增加教育的趣味性。教师可使用不同的图片、人物、音像等资料充分展现和反映传统道德中蕴涵的精髓。与此同时，中小学要举行隆重的开学和毕业典礼，培养学生的荣誉感和责任意识；要利用重大节庆日举行升旗仪式等活动，激发学生爱国情感；要积极开展网上道德教育活动，努力建设一批融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的校园主网站，使校园网成为传播先进文化的新渠道，加强德育的新阵地，全面服务学生的新平台，切实增强道德教育的实效性。

4.不断完善道德教育评估体系

韩国中小学道德教育多样化的评估方式和良好的教育效果，启示我国道德教育评价必须改变道德知行分离的弊端，促进青少年道德发展的知行统一。知行问题是我国传统哲学关注的一个重大课题，“知易行难”是人们的共识。在道德教育领域更是如此。在现实生活中，许多人并不是不知道应该怎么做一个有道德的人，但他的日常行为往往离道德要求有很大的距离。道德教育评价必须改变重视道德知识评价，忽视道德实践的弊端。注重多样化的道德教育评价体系（包括道德认知鉴定、学生行为观察、自我鉴定、谈话、标准化测量、学生之间相互评估等方法在内的多样化评估）的构建，把实用性与价值性紧密地结合起来，防止简单的实用性与价值观念泛滥，从而导致道德教育的功利主义价值倾向严重。在评价过程中，我们要更多地把理想、信念、实践能力、思考能力等方面的评价重视起来。

（张文学　丁振国　比较教育研究　2010.3）

参考文献

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