我国目前大学新生教育工作仍停留在学生事务管理阶段,大多只着重于实务行政工作的执行,较少触及“学生学习与发展”方面,新生教育者的角色是管理人员而非“学生发展教育者”。可以说我国新生教育目前还处于低水平阶段,教育理念尚没有出现重大突破。然而,就当前高校内部而言,其面临的主要矛盾之一就是学生日益增长的学习、成长需求与有限的有效教育资源之间的矛盾。新生教育是大学教育的一环,促进学生学习理应成为新生教育工作的内核,我国高校学生事务工作理念应借鉴美国新生教育生态性,即全面地、系统地、开放地思考新生教育,提倡新生教育应给学生提供学会整合所学知识并将知识转化为能力的尝试与机会。
2.整合新生教育的内容
伴随我国高等教育改革的深入,尤其是高校扩招和办学形式、就业方式的多元化以及教育成本分担机制、学分制、弹性学制的推行,学生主体意识、竞争意识、民主意识等日益增强,其价值观也呈现出多元化发展趋势。而计算机、网络等新技术的突飞猛进,更使大学无论课堂内外都越来越依赖于技术的发展,其对学生的学习方法、生活态度和思想观念产生着深刻的影响。这一切无疑对今后我国高校新生教育工作构成严峻的挑战,它使高校新生教育工作面临越来越多的问题:新生教育工作边界日益扩充、职能日益宽泛、任务更加艰巨。因此,我国高校新生教育工作要在确立促进学生成长和成才的新理念的基础上,整合新生教育工作内容,构建教学工作和学生工作的合作伙伴关系,为新生创造无缝隙的学习环境。
3.拓展新生教育服务功能
我国高校新生工作要大力强化服务意识。学生工作的服务意识是以满足学生需要为基础的,每个学生有不同的资质、不同的个性、不同的需要。美国高校学生工作中为不同种族、不同性别、不同年龄、不同成长背景、不同资质的学生,提供的少数民族事务服务、国际学生服务、妇女服务、成人学生服务、残疾学生服务、退役军人服务、走读生服务的做法值得我们借鉴。我国应该在这一方面有较大的突破,不断推出满足不同学生需要的个别化服务,推出满足学生发展需要的各项服务和活动项目,避免出现教育层次单一,提倡高校实施柔性的新生教育。
4.推进新生教育的专业化
我国高校的学生工作几乎总是围绕经验型模式徘徊不前,专业化程度相对较低。这不仅影响人们对于高校学生工作地位作用的认识,也直接制约新生教育工作功能的发挥。笔者认为,新生教育工作专业化建设的当务之急是强化其相对独立的地位并对它加以专门研究和开发。除此之外,我们应当借鉴美国的做法成立新生教育专业人员协会,加强新生教育的科学化、课程化和专业化的研究与实践探索,建立新生教育专业标准。与此同时,为了更好地服务学生,提高学生工作的效能,高校辅导员除了要转变新生教育工作的观念外,还要加强进修与学习,完善作为专业化的学生工作者的知识体系,自觉走专业化的发展道路。
5.重视新生入学指导的评估,着力构建入学指导的专业化评估
当前我国不仅没有全国性的入学指导评估,各个院校也并不重视对入学指导的评估。在高等教育质量评估与问责越来越受到关注并在学生择校中发挥越来越大作用的今天,高等院校应重视学生就读经历的感受,关注与学生相关的每一方面,促进学生在个人、社会及学术方面的发展。新生入学指导作为新生高等教育体验的开端,也应予以足够的重视。[6]
目前,FYE不仅被美国高校普遍认可和接受,还在加、澳、新(西兰)、英、日、阿联酋等30多个国家得到广泛的推广和应用。[7]
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