一、高职教师的基本素质要求
（一）树立科学的人才观
作为一名高职教师，应当明确要培养怎样的人才以及怎么培养这样的人才。要不断地、自觉地学习高职商务英语教育的相关理论，更新自己的教育理念和思想观念，明白高职商务英语教育的性质、地位、作用、特色、培养目标、教学模式、办学形式，树立正确的关于高职商务英语教育的科学人才观，坚持以就业为导向，把培养适应社会发展、能为国家做贡献的社会需要的高职商务英语人才作为自己的工作职责和目标，淡化学科性教育，强化自身的能力培养，从而强化学生的知识能力和实践能力的培养，结合教学实践，认真研究，探索教育教学规律，把国家深化教育教学改革，提高高职商务英语师资队伍水平的目标与自己的目标和实际行动高度统一起来，使高职商务英语教育改革得以深化，高职院校高职商务英语师资队伍建设得以发展。
（二）具有良好的职业道德和职业素质
身为一名有责任感的高职教育教师，必须具有较高的政治素质、强烈的事业心，热爱这份教育事业，热爱学生，热爱自己所教的专业；在道德修养方面要严于律己，用自己的言传身教、品德风范影响学生；要特别重视良好职业道德的养成，还要具有较强的创新能力、心理承受能力、合作能力、公关能力等非技术性的职业素质。因为高职商务英语教育的学生毕业后所从事的岗位要求其具有良好的职业道德和职业素质，高职商务英语教育与相关行业、企业的合作关系密切。因此，高职商务英语教育教师必须具有良好的职业道德和职业素质，在教育教学活动中要潜移默化地影响、引导和培养学生，在高职商务英语教育教学规律和特色探索、学校专业开发、课程开发等方面发挥积极而富有创造性的作用。高职商务英语专业的教师同样如此。
（三）具有全面的教学能力
一是要经过教师培训，具备教育学、心理学、课程教材教法等方面的基本理论和实际运用能力，取得国家颁发的高等学校教师资格证书，还要具备研究生或大学本科学历；二是要掌握现代化技术的教学手段，能使用多媒体设备以及计算机辅助教学、仿真模拟、网络教学等技术，有效地提高教学质量；三是必须具备专业实践能力，高职商务英语教育是培养学生职业能力的教育，必须使学生具有较强的实践技能。在教学中，要能讲也能练，既要具有较强的知识传授能力和动手能力，又能在生产现场或实验基地讲解示范，指导学生掌握生产技能。
（四）具有较强的研究能力
教学是一门永无止境的艺术，教学有法而教无定法，教学研究工作是一项带有创造性的工作。我国高职商务英语教育虽说发展迅速但仍处于初期阶段，教学研究也刚起步，在高职理论界和高职教师中还未能引起足够的重视。高职教师不仅要具有较强的教学研究能力，还必须具备一定的科研能力。高职商务英语教育的科研能力的定位有别于普通高等教育，主要是要求教师要通过产学合作，产学研相结合，以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科技开发等为主要内容，积极参与社会服务活动。同时还要注意用科技成果丰富或更新教学内容，在实践中不断提高教师的学术水平和专业实践能力。
二、高职商务英语师资队伍结构建设的基本要求
教育部在相关文件中提出，要十分重视高职商务英语师资队伍的建设。抓好“双师型”教师的培养，努力提高中青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；积极从事企业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构，适应专业变化的要求；要淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能。按照不同的角度，高职院校高职商务英语师资队伍结构可以分为专任教师结构、“双师型”结构、专兼职结构、梯队结构等要素，这些结构是高职院校高职商务英语师资队伍建设的具体目标，而通过这些指标也可以从量化的角度评估出一所学校的高职商务英语师资队伍建设的总体水平。经过探索实践，教育部在有关教学诊断与改进的文件中对高职商务英语教育的高职商务英语师资队伍结构提出明确的要求。
（一）专任教师结构
根据教学诊断与改进的要求，目前高职商务英语教育的专任教师建设要求，主要从青年教师（40周岁以下）中学历结构、职称结构、专业基础课和专业课教师中的双师素质结构、兼职教师结构的比例，按照“合格”和“优秀”两个标准来考量。
随着高职教育的发展，经国家相关项目组预测，到2018年，在发达地区城市，高职高专院校教师队伍中具有研究生以上学历的教师应达到90%，一般地区的高职院校应达60%-80%；高职院校高级职称的比例应略有提高，即专人教师中正高级职称的比例应达5%，副高级职称应达35%。
（二）“双师型”结构
“双师型”教师概念的提出，是在以前职业教育中“重理论、轻实践”，“重知识传授、轻能力培养”，高职商务英语师资队伍建设和评价偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促进理论教学和实践教学的正确定位、有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。因此，“双师型”教师是高职商务英语教育高职商务英语师资队伍的显著特征，对“双师型”教师也有明确的界定。
1.真正的“双师型”教师，指具有讲师（或以上）教师职称，同时有本专业实际工作的中级技术职称（含行业特许的资格证书及专业资格考评员资格）者，如工程师、经济师等。
2.具有双师素质的教师，指具有讲师（或以上）教师职称，同时具备以下条件之一的教师。
3.近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。
4.近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效果良好。
5.近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升科技水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
教育部在高职商务英语教育教学工作优秀学校的评价体系中规定，在“双师型”教师的要求上，除“两课”教师、公共课教师及助教外，优秀学校的标准是“双师型教师在专任教师中的比例达到70%以上。经国家相关项目组预测，到2010年，这个比例达到80%以上”。
（三）专兼职结构
从高职商务英语教育的人才培养目标出发，建立和不断完善一支实践能力强、教学水平高的兼职教师队伍，是改善高职院校高职商务英语师资队伍结构、加强实践教学环节的有效途径，是满足职业教育教学要求的途径之一。这种兼职教师不同于一般意义上聘请的校外兼课教师，教育部对高职高专兼职教师有明确的规定，是指“能够独立承担一门专业课教学或实践教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家,兼职教师主要应从企业及社会上的专家、技术人员和能工巧匠中聘请”。
三、高职商务英语师资队伍建设环境要求
良好的高职商务英语师资队伍建设环境是高职院校师资合理流动、稳步提高的前提，也是建设一支结构合理、水平精良的高职商务英语师资队伍建设的保证。高职商务英语师资队伍建设是一项系统的工程，工程建设又是一个动态的过程，在这个建设过程中，内外部环境因素（包括自然、心理、社会、规范、生理）的变化，对高职商务英语师资队伍的建设起到重要的作用。因此，认真分析高职商务英语师资队伍环境的内涵，正确处理高职商务英语师资队伍建设与内外部各环境因素的关系，对于加强高职院校高职商务英语师资队伍建设具有十分重要的意义。
高职商务英语师资队伍建设环境，从宏观上讲可分为生态环境和政策环境两部分。这两部分一个是内在的，一个是外在的，二者相互作用，相互促进，共同影响高职商务英语师资队伍建设。高职商务英语师资队伍建设的生态环境，是指对高职商务英语师资队伍建设构成影响和制约的，由教师队伍自身所形成的一系列自然的、生理的和心理的等综合因子，它对高职商务英语师资队伍建设起着内因的作用。按照教育生态学原理，高职商务英语师资队伍建设是一个生态环境，教师的数量、结构以及团体生态情感智力水平等是这个生态系统的主导因子，构成了高职商务英语师资队伍建设的生态环境。按照组织管理学的一般原理，任何组织的建设和管理，都离不开组织规范、制度约束和政策激励，而组织规范、制度约束和政策激励又是影响组织效能发挥的主要因素，这些来自社会的、组织的规范就构成了一个高职商务英语师资队伍建设的政策环境。制度规范是否公正合理，奖励政策和激励机制是否到位和具有操作性，不仅影响到高职商务英语师资队伍的稳定和教师团体的情感智力水平，而且也将影响到整体教学工作的开展。
四、高职院校师资队伍建设的特殊要求
政策环境虽然是高职商务英语师资队伍建设生态、高职院校师资队伍建设的特殊要求高职教育要办出特色、办出水平，必须从高职教育自身的特点出发，体现其特殊性要求，包括以下几个方面。
（一）双师组合
高职商务英语教育具有高教性与职教性的统一，尤其是职教属性为基础的特征，决定了师资结构问题在高职院校师资队伍建设中的重要地位。当前，能够体现职教属性的师资结构特征就是双师组合。从队伍配比上看，既要有能讲授理论课、从事学理性教学的教师，也要有能讲授实践课、从事实践指导的教师；从教学能力看，教师既应该有较高学术和理论水准，也应该有较强实践能力；从职业准入看，教学人员既应该取得教师资格证，同时也应该取得执业资格证，或者说，高职教师应该是同时具备传统意义的高校教师资格证和行业执业资格证书的教学工作人员，这就是我们通常所说的双师组合的教学团队。
（二）专兼结合
如果说双师组合是高职商务英语教育师资队伍结构建设的重要要求，那么如何来实现双师组合就显得十分重要。就个体而言，某个教师有双师资质结构、双师素质、双师能力固然重要，但在现实生活中，受体制机制和个人潜质等各方面影响，客观上比较困难，也难以恒久有效。相对科学有效的办法是通过校企合作、校行结合、校政协作的途径，建立起相对固定而又动态优化的兼职教师队伍体系。同时，积极推进专任教师挂职锻炼机制的形成，以实现专兼结合的建设目标。专兼结合，能够较好地解决理论和实践结合，实现培养学生知识、能力和素质的统一。
（三）机制融合
专兼结合在理论上容易成立，但在实践上仍然比较难以操作。近年来，不少高职院校以示范建设为动力，做了大量探索和实践，也形成了可喜的成果，但较多地停留在以感情交流、相互支持等非制度化的协作关系上，并依赖个人情感来保障实施，因此，机制比较脆弱，要真正做到专兼结合，必须在机制融合上下功夫。在具体操作方法上可以由国家或地方教育行政主管部门和劳动人事部门，面向社会公开选拔一批兼职教师，规定条件，经过选拔，确定资质，并建立相应的年检制度、培训制度和薪酬体系，高职院校根据需要决定聘任。由此，一是实现了专兼结合，教师队伍建设从学校层面走向教育和人事部门；二是突破了人才管理的部门（单位）界限，实现了优秀人才的社会共享机制。
五、高职商务英语师资队伍管理内容
高职院校师资管理是指在高职院校对教师队伍管理过程中，对它的聘任、组合、调整、培养、考核等方面进行计划、指挥、控制、激励的一种活动。其目的是运用科学的原理和方法，根据高职教育的发展目标和特点，建设一支高质量高职商务英语师资队伍，最大限度地调动教师的积极性和创造性，充分发挥他们的潜能，遵循人尽其才、人尽其用的原则，对高职商务英语师资队伍进行优化组合，增加高职商务英语师资队伍的整体效能，为高职商务英语教育做出贡献。高职院校师资管理的内容包括专职教师管理和兼职教师管理两部分。
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