校企合作下高职商务英语师资建设的实践

一、建设“双师型”高职商务英语师资队伍

（一）要建立“双师型”教师培养机制

高职商务英语院校要制定相关政策，有计划、有目标地对英语教师的职业发展做出统筹规划。学校应该帮助教师结合自身学业特点和专业特长尽快确立专业发展方向，使不同教师的专业发展能形成优势互补，师资力量呈现不同的层次性。鼓励擅长学术研究的教师继续发挥自己的优势，能带动本校的整体英语科研水平。

（二）鼓励高职商务英语教师定期到企业实践

高职商务英语院校可为商务英语教师联系教学专业对口的企业，推荐商务英语教师潜心深入到企业，结合学科专业，进行行业实习和技能培训，获取实践经验和提升行业技能，努力使自己成为一名合格的“双师型”商务英语教师。例如，通过实践学习，商务英语教师可了解专业现状和发展趋势，弥补专业知识和实践技能的不足，提升教师的专业水平和教学能力，以更好地进行专业英语教学，有利于指导和培养学生的实际工作能力，有效地管理学生实习。高职院校要加强与企业的联系，使教师经常到企业工作与学习。同时，勇于吸收生产、服务、管理一线的高素质的人才加入到教师队伍中来。各高职院校要经常主动与企业建立联系，确保教师能够经常到企业工作和学习，及时熟悉和掌握企业生产和工艺过程特点，以及正在发生的变化，不断学习和更新知识。教师通过在企业工作，了解企业生产过程中存在的问题与困难，帮助企业解决这些问题，可以提高教师研究、分析和解决问题的能力，积累丰富的实践经验，提高教学水平。同时，高职院校应敞开大门，广泛吸收生产、服务、管理一线既熟谙专业技能，又适合教师岗位的专门人才。这不仅可以充分利用教育资源，缓解人员压力，还可以把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节，也可带动高职院校教师迅速更新知识结构，转变教学方法，使理论教学和实践教学紧密结合起来。

（三）高职商务英语教师要加强继续教育

为了适应时代的发展，满足高职商务英语教育的要求，商务英语教师要加强继续教育，努力使自己朝“双师型”商务英语教师的方向发展。通过继续教育，掌握一些专业知识，使自身知识体系更加完善，从而更有信心地去指导学生实习、开展一些实践活动。其中，考取职业资格证书是提升英语教师专业技能、促进商务英语教师朝“双师型”方向发展的一种有效途径。目前，我国在很多行业都推行职业资格证书，商务英语教师可以通过学习考与专业相结合，从而更加有效地指导学生。

建设“双师型”高职英语师资队伍，是高等职业发展的要求，也是高职英语教师自身发展、顺应时代和职业变化的要求。高职英语教师要转变观念，积极参加企业实践，获取专业知识，逐步实现向“双师型”教师的转型。高职院校要建立“双师型”英语教师培养机制，制定相关政策，逐渐建设一支“双师型”高职英语师资队伍。

（四）教学理念更新与教学改革的深化

依据激励理论中的双因素理论，各高职院校对本校教师的培养，从教学理念上、创新能力上、科研能力等都和其高职院校保持高度的统一，虽没有直接的激励作用，但作为保健因素，也是非常重要的。

首先是从教学理念上，高职院校要组织教师学习和研究高职商务英语教育人才培养目标、培养模式和基本特征，明确高职教育的性质、地位、作用、培养模式、教学模式、办学形势及如何形成高职特色，不断更新教育教学理念，明确办学指导思想，树立高职教育正确的人才观、教学观，要通过脱产教育、在职培训等多种形式，使教师学习和借鉴国际上先进的高职教育经验，把国际上先进的高职教育理念吸收和转化为自己的。

其次是从科研方面，要高度重视高职教育教学研究工作，通过培训、老教师传帮带等方式提高教师的知识能力，培养出一批优秀的骨干教师，帮助教师掌握专业前沿知识和学术动态，要围绕教育教学改革，组织教师对高职教育实践中出现的大量新课题进行攻关，提高教师的科研能力，从而可以深化高职院校的教学改革，提高办学质量，为办出自身特色奠定坚实的思想基础，在学校努力营造浓厚的学术文化氛围，从而促进办学理念的升华。

最后，创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师，所以要注重教师创新能力的提高。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型人才，还有可能抑制学生的创新精神和创新能力。所以前面对策中就提到要引导和帮助高职教师树立现代化教育和开放式教育的全新观念，推动高职院校开展提高教师创新意识和创新能力的工作。

二、完善教师管理制度

（一）树立先进的师资建设理念

高职院校由于受到社会环境的影响，加上学生自身素质的参差不齐，大多采取了“全封闭式或者半封闭式管理”。这种管理模式无异于将学生的身心和眼界固封在校园内，使高职教师无法带领学生走入社会，无法接触新技术、新方法、新工艺，这对高职教师是极其不利的。在目前激烈的竞争环境中，引进高技能的、双师型的教师需要有强大的财力支持，如果没有资金的支持，对优秀教师的聘用和引进就变成一句空谈，特别是那些长期工作在企业的、实践经验极为丰富的、教学能力相对较强的教师的引进和聘用。这就需要高职院校的管理者开动脑筋，以科学态度、务实精神、开放的姿态和灵活多变的形式去完成这项工作。

对于高职院校而言，本科院校、科研院所、机关事业单位是高知识、高技术、高职商务英语人才聚集的地方，同时一些中专、技校以及大中型企业中也有很多专业技能过硬的专业技术人才，因而高职院校应注意从这些单位发现、引进或聘用人才，对于专业上急需、暂时没有可能调入的人才，可以采用灵活的使用方式进行聘任。这样就可缩短学校与企业、社会之间的距离，同时在一定程度上也缓解了“双师型”教师不足的矛盾。但应该注意的是从企业一线引进的人员并非就一定具有“双师素质”，他们虽然有丰富的实践经验，但由于他们长期在企业工作，缺乏教学实践、教学方法、教学手段和教育教学素养等，不能完全满足高职院校的教学要求，由于他们对学生情况并不了解，实践教学效果不一定非常理想，甚至可能相当差，这就需要对他们进行教学监督和指导，强化他们的教学基本功的训练和学习。聘用兼职教师过程中要坚持高标准、严要求、勤考核。其次要注意采取强有力的措施吸引人才留下，为聘用人才营造良好的生活、学习和工作环境，建立完善的业务档案，对聘用人员进行全方位的考核，并将结果记录在案，与薪酬待遇联动。加强教师之间的交流合作，弱化聘任和非聘任教师之间的差距，减少兼职教师对学校的距离感，也使专任教师及时了解企业的发展动态，为专业调整、课程设置提供可靠的信息。

（二）深化人事制度改革

高职院校的改革不仅仅局限于专业教师课程教学、实践教学方面，人事管理制度改革与创新也是高职改革的必然。人事管理部门应重点研究和制定相关的管理计划和措施，为要求提高实践操作水平和能力的教师联系进修的学校，联系实践的企业，并在课时合理安排的前提下，安排全脱产、半脱产、业余等多种形式的学习、进修活动，并在不影响教师收入的基础上适当给予奖励，以鼓励教师进修学习、提高自身专业能力的积极性；减轻专业教师的教学工作量，使他们可以最大限度地挤出时间参加进修学习，积极协助联系专业对口的生产单位进行中短期实习锻炼，为参加进修的教师创造更多的实习机会和学习条件；将原来模糊的实习和实训工作量细化到任务和工时，提高课时待遇，鼓励教师参与到实训课程中来。

加强对生产性实习基地的管理，鼓励教师搞好生产，为学校创造更多、更大、更好的经济效益；与校外兼职教师签订长期合同使他们的工作常态化，按月足额发放酬金，建立稳定的兼职教师队伍。管理比较松散，各系自行聘任，没有一定的规章制度。在教师聘任管理上，规章制度化应该是势在必行的趋势。各系可根据本系实际需求，申请聘任教师，报批学校，学校组织各系资深教师作为审评小组，根据教学实践需求进行评审。评审通过后，由各系推荐聘任教师人选，将聘任教师个人简介，专业特长等资料上报，由评审小组统一选定，最后上报主管教学副校长签字审批，到人事处备案，颁发聘书，最后和本人签定聘任协议书。通过层层把关，规范管理，才能真正地将有识之士挖掘过来，提升教学质量。

如何更好地招聘到有学术深度和实践经验的教师，是学校管理者艰巨的任务。首先要广开源路，动用多年的各种企业、高校关系。其次要公开招聘，优中选优。最后要建立各专业师资人才库，对今后高效的选取合适人才、稳定建立合作关系有重要意义。密切加强各高校之间的联系，可以做到人才库信息共享，教务处应该掌握各专业人才信息，掌握社会对专业需求情况，及时更新数据库，为学校整体竞争实力的提高做出贡献。

（三）职称评定体系与薪酬分配制度建设

校职称评定一直以来都是以普通高等学校评定标准进行的。普通高校为了增加学校在国家的整体排名，注重论文与科研，主要以核心期刊数量以及国家、省、市、教育28厅、科研处等立项的项目作为评定标准。培养人才的方向有别于普通高校，对于职称的评定也应该有自己的特色。现在由于职称与工资待遇挂钩，所以很多教师忽视教学工作，努力向与职称有关的工作靠拢，出现了对学院来说是捡了芝麻丢西瓜的事情。由于自身的学校定位，职称评定应该以教学为主，论文为辅；实践指导教学为主，科研项目为辅的指导方针。在中级教师的评定中，教学分值应该加大，对于专业实习指导教师，应该测评实践指导能力。在高级职称评定中，应该教学、科研比值相当，注重教学效果、教学质量以及学生对教学的评价，通过对试卷、作业、教案的检查，来评定教学态度和效果。述职时，应注重教学理念、知识的更新度以及理论和实践的结合度，只有这样，才能为审定出合格的教学人才，满足社会要求，提升该校整体师资素质，增强学生社会竞争力。实践指导能力要求较高，该校各专业实践性较强，主要为汽车、电子、农业等热门专业输送高级技师，该校的特点决定了“双师型”教师的重要性。在教学工作中，国家对高职院校提出了淡化理论、注重实践的要求。在职称评定上，也应该体现出来这个要求。教学工作与实验实践应同等重要，评选分值比例应该相当，有些专业对实践要求的分值甚至要偏重一些，这样才能更好地建立一支教学能力和业务能力够硬够强的师资队伍。

三、辐射区域，协调地方经济发展

高职教育的突出使命是通过高职商务英语人才的培养来服务社会，首先是服务于区域经济和社会发展。高职商务英语教育办学理念定位要坚持以区域经济建设和社会发展为主要的服务方向，主动适应区域经济和社会发展需要，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，做到学校的发展与区域经济和社会发展的整体目标相适应。我国地广物博，经济发展各具地方特色，高职教育办学要体现地方经济特色，立足地方经济特色，凸现地方经济特色，在办学理念上表征服务地方经济特色。高职院校可以利用人才的专业优势，结合地方特色，与相关专业的生产一线开展技术研发、技术指导、产品创新、攻克技术难题，这样对于教师来说，能够丰富自身专业能力和实践操作水平，掌握行业和岗位的需求，提高自身的“双师”素质，同时高职院校也可以通过这样的途径造就一支高水平的“双师型”教学团队。因此，教师深入生产一线不仅对于地方经济发展起到推动与促进作用，同时这也是高职院校师资队伍建设的内在要求。教师在生产一线的服务同时也是校企合作的桥梁与纽带，通过教师在企业的工作，可以在企业为学校树立良好的口碑，为今后的学生就业、实习等创造条件，为校企合作提供了更为广阔的空间。因此，我们要鼓励教师走出学校，加强与校外的联系，主动探索出路，寻找自己可以胜任的机会，将自身价值在校外得到最大程度的体现，为地方经济发展服务，同时也为学院增光。

教师走出去，为地方经济服务，同时，也可以为学校带来新鲜的血液。充分挖掘本行业、本区域的人力资源，返聘、外聘各类专业技术人员充实师资队伍。在市场经济的大环境中，高职教育也不可避免地表现出市场经济的色彩，人才引进的成本限制了人才引进的数量，充分利用本行业和本区域的人才资源便显得既经济又实惠。高职院校大部分原属于行业办职业技术院校，尽管后来隶属关系发生改变，但其与原行业有着千丝万缕的联系，而在这些行业中聚集了不同层次的专业技术人才，他们具备了将本专业知识运用于工作实践的高超技能，具备了本专业知识创新的条件，具备了完成应用型技能教学的实力，有针对性地将这些人才聘用到高职院校兼职任教，将会获得事半功倍的效果。

四、顶岗实践，提高岗位操作技能

针对高职院校教师缺乏实践经验的实际情况，在《教育部关于全面提高高职商务英语教育教学质量的若干意见》的通知中明确规定，“要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。”与企业挂钩，要求青年教师及专业课教师深入生产第一线锻炼，是解决高职院校教师重理论轻实践的最有效手段。为适应当今企业生产设备和技术的不断更新的需要，解决理论和实际脱节，学校实习实训设备和条件不足的矛盾，有计划、有目的地组织专业课教师经常深入工矿企业第一线，熟悉企业的生产环节和操作工艺，了解最新的技术信息，这是拓宽教师知识面，提高实际操作技能，加快“双师型”教师培养的有效途径。因此，顶岗实践是职业教育对师资队伍建设和课程改革的要求，各个高职院校要尽快完善教师顶岗实践的机制，使其成为长期实行的制度。

教师到企业顶岗实习的主要内容有了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位工种职责、操作规范、员工工作标准及管理制度等具体内容，学习所从事专业在生产中所应用的新技术、新工艺、新技能、新方法结合企业的生产实际和员工工作标准，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材，切实加强实践教学环节，提高技能型人才培养质量，积极参与企业研发、技术改造、技术服务、企业管理等工作，服务社会，促进经济发展。

实训结束后，及时要求教师以专业论文或总结的形式将参训情况进行总结与交流，保证教师实践技能培训不是走过程，同时要鼓励教师深入思考，将顶岗实践收获与教学工作相结合，并建立跟踪反馈机制，及时评价教师顶岗实训效果，让教师看到自己的进步，进一步认同顶岗实训的效果。对于与院校进行合作的企事业单位来说，教师参加顶岗实践技能训练的同工程技术工作的人员，增大校企合作的范围，即为专职教师与工程技术人员、能工巧匠加强交流、互动创造更多机会。教师参加企业顶岗实践培训，进一步密切了校企合作关系，增强了企业对高职院校人才培养工作的了解，尤其是到企业参加实践培训，教师参与企业的技术改革和职工培训工作，极大地激发了企业与院校合作的积极性，保证了教师双师素质培养提高工作的顺利进行。