【摘要】：采用多媒体技术来开展专业课课堂教学活动，其优点是形象生动，一目了然，信息量大，并节约了板书时间，如果使用得当能够比较有效地吸引学生们的注意力。然而多媒体技术的使用改变了原有的课堂结构，这需要教师能够利用新技术做出调整。课堂结构被异化为“教师—投影仪—学生”的三元结构。
采用多媒体技术来开展专业课课堂教学活动，其优点是形象生动，一目了然，信息量大，并节约了板书时间，如果使用得当能够比较有效地吸引学生们的注意力。然而多媒体技术的使用改变了原有的课堂结构，这需要教师能够利用新技术做出调整。目前的问题是教学节奏单一、师生距离疏远。由于幻灯片播放步骤紧凑，导致传统教学中教师的有益引导和学生的独立思考时间都明显减少，人机对话代替了人际对话。这样就使教学过程按部就班，缺乏灵活性。课堂结构被异化为“教师—投影仪—学生”的三元结构。
部分教师授课以课件为主导，教学准备围绕制作课件、熟悉课件、演示课件而进行，常常为此花费了大量时间和精力，而间接淡化了教师本人的因素，走进了课堂教学的误区。教师在传统教学中的主导因素被颠覆了，课堂结构被改变，由于大量时间都耗费在对多媒体技术的学习和课件素材的寻找中，经常来不及对素材本身加以取舍，更不用说精心安排，突出重点了，造成课件新颖而不得要领，繁多而不分主次。而在上课时只需按事先做好的课件依次讲解就行了，缺乏激情和创造力，容易形成思维定势。
大学生在多媒体的牵引下，既不主动学习，又不积极思考，很容易陷入对多媒体图像和音响信息的感官享受之中，逐渐忘却其学习的主体地位。与传统的教学活动相比，多媒体信息量更大，常常误导学生成为一个忠实的记录员，在上课的时间进行紧张的抄写工作，以应付考试为第一要务而丧失学习的真正动机与价值。如此，感性压倒理性，笔记胜过学习，记忆取代思考，学生盲目追求有限知识，对人类的无限智慧却置之不理。长此以往，势必不利于受教者综合素质的提高。
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