【摘要】：有教育管理者认为：智能手机与课堂教学理论上不存在关系，教师的职责是教书育人，组织课堂教学。智能手机与社会上其他科技产品一样，不需要对此进行专门研究分析，课堂管理方面也是这样，只要不影响教学活动，是否使用和如何使用是大学生（成年人）自己的事情，教师不应干涉。对于学生课堂上使用智能手机的态度，尽管存在着禁止（竞争论）、支持（共生论）、引导（无关论）3种不同的做法，三者依然存在共性。
有教育管理者认为：智能手机与课堂教学理论上不存在关系，教师的职责是教书育人，组织课堂教学。智能手机与社会上其他科技产品一样，不需要对此进行专门研究分析，课堂管理方面也是这样，只要不影响教学活动，是否使用和如何使用是大学生（成年人）自己的事情，教师不应干涉。无关论者的核心观点是：通信工具的使用受到法律的保护，成年学生应该有自己的独立判断，高校教师在课堂教学过程中应该尊重学生的选择权，否则容易浪费大学生的时间。
无关论者认为允许学生使用手机、使用新技术、新产品来辅助学习，这本身可以算是一种教育进步。与其禁止学生课堂上使用智能手机上网，不如积极引导学生正确、合理地使用智能手机，比如推荐学生安装学习软件或者查阅资料，也许这是正确对待学生课堂上使用手机移动互联网的方法。
对于学生课堂上使用智能手机的态度，尽管存在着禁止（竞争论）、支持（共生论）、引导（无关论）3种不同的做法，三者依然存在共性。这种共性表现为：课堂教学策略都有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的。不同的是三者在教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范存在差距。
3种理论与实践的不同，深层次看在于对一些基本概念如课堂教学设计、课堂教学观念、课堂教学方法、课堂教学模式缺乏一致的认识。因此，科学准确地把握高校课堂教学策略的内涵，不仅要对已有高校的课堂教学策略的认识做进一步的概括和提炼，吸取他们的合理思想，能够让教育适应时代、技术的发展，更是适应培养祖国栋梁的需要。
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