设置弹性空间，体现个性教育

钱永菊

我曾看到过一篇文章，名为《初三学生的脸色》，印象颇深，讲的是中学四年，学生变化的是他们的脸色，一是变“黄”了，二是变“木”了，三是变“冷”了。我常常不自觉地进行角色互换：青少年时代应该是人生最无忧无虑、天真烂漫的黄金时期，读书生活应该是富有乐趣、情趣与生气的，面对被繁重的学业压得喘息不已的莘莘学子，如果教师再不多加理解与关切、给予宽恕与仁爱，而要常常炮制猫捉老鼠、警察抓小偷的“游戏”，于心何忍，于事何补？所以，如何真正树立“以人为本”的观念，把学生当作充满灵性的人来看待，给他们一个自由的空间，激活他们的生命，是我常常思考的一个问题，同时也努力在实践中不断加以改进。

一、设置弹性空间，体现个性教育

从心理学角度上看，青少年处于心理上断乳期，自己独立人格的形成期，对任何事物有自己的看法和思想，尽管还不够成熟。在这种情况下，要立足“以人为本”原则，在班级管理中设置弹性空间，就是创设一种“松”而不“散”、“严”而不“死”的工作状态。

1．把班级管理的权利交给学生。要做到这一点我认为就是两个字“胆大”。虽然刚开始带班时，我也曾犹豫过，但我想若不放手，则意味着孩子在你的羽翼下永远长不大，不如放手，相信他们，充分给予学生权利。因此，我们班每天设置的两个班干部，他们不仅负责班级一天的大小事务，遇到问题还可以自行处理再报告老师，有“先斩后奏”之权。刚开始阶段，由于孩子的能力、处世方式、经验等各种因素，你会发觉他们常常把事情办砸了，但是我想：孩子毕竟是孩子，身为一个十三岁孩子的妈妈，我发现，我的女儿也是每天小错不断的人，我以这种心态来看待我的学生、我的班干部，给予他们慢慢成熟的时间与空间。渐渐地，我发觉他们会处理问题了，日子久了，我发觉他们真的很行，而且越来越行，甚至遇上大型活动，他们都可以应付自如。

2．把沟通的机会留给学生。我们老师应放下身段，真正“蹲下来看学生的世界”，并始终保持着一颗敏感的心，感受学生的一言一行。有一件事令我很有感触，俗话说：“女人心，海底针”，女孩子的心情也是一会儿晴一会儿雨。记得有这么一件事：由于带信学生的延误，造成我与文艺委员的误会。当时，我随口用上海话讲了一句“侬哪能家木”（就是你怎么到现在还没把事情办好），她也没有任何解释，我也没放在心上，一切似乎都没变，但我们两人之间的关系似乎又在悄悄发生变化，包括她回答问题的态度，看我的眼神，哪怕一个转身，我发现我们之间有问题了。于是在某一天我专程请她到聊天室谈谈，我刚开口说：“你最近是否觉得钱老师很不顺眼……”话音未落，她已嚎啕大哭，我不禁愣了，她絮絮叨叨地跟我讲，一个“木”字说明了她在老师心目中的形象，一个“木”字使她丧失了工作的信心，一个“木”字甚至使她整晚都睡不着。所谓“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时”，这句话实际上适用于任何一个人。她的声泪俱下让我呆住了，也让我清醒了，展示在我面前的是一颗受伤的心。后来，我们真诚地谈了很久，误会也消除了。我们之间的关系又变了，变得比以前更好了。由此我也想到，说不定班级其他女同学也会有类似情形，因此我用一段时间，与我们班几乎所有的女生作了一次深谈，往后的几个月，我发觉不但是她们，连我也变得心情愉快起来。这就是沟通的魅力。

3．把评价的权利还给学生。学生有评价学生、评价家长，也有评价老师的权利。我会让我们班的同学对我管理班级的一些做法和措施定期地作出相应的评价。他们率真的言语对我都有很大的启发，至于对家长的评价学生会选择用书信的方式来进行沟通，近来有几位家长主动来告诉我，孩子与他们的交流多了，心贴得更近了。

当然，给学生以空间，并不意味放任自流。实际上，教师在这个过程中压力更大，责任更重，因为你得时刻关注学生每一项活动的开展，关注他们每天的心情，并想办法去引导他们，激励他们。

二、构建民主机制，体现主体教育

所谓主体性教育，就是在教育过程中，通过增强学生的主动意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而让他们成为教育活动的主体和自我发展的主体。在这样的教育活动中，学生参与教育活动不是被动的、强制的，而是自觉主动地参与，积极主动地对待。

首先要尊重学生的主体地位。尊重学生，这在我们教育理念上是已经形成了共识的。我曾听到过这样一个故事，普通而又感人。有一位数学老师，他很慈祥，因为中学作业太多，常有学生不做，在一个午后，那天的阳光很柔和，老师捧着作业本走进教室，对他的学生说：“对于你们的作业，不管认真的还是不认真的，做对的还是做错的，我从来不改在有字的地方，因为那是你们的劳动成果，我尊重你们。”作业本发下来了，同学们把作业本翻了个遍，果真如此。从此，这个班上再也没有学生不做作业了。是啊，教师每天做的都是琐碎的小事，但就是在那么一句话中，甚至一个勾、一个叉之间，都能体现来自教师灵魂深处对学生的一种尊重，我想，真正“以学生为主体”也就是体现在这里吧！

其次要通过民主手段培养学生的主体意识。第一，建构班级共同目标。每学期初，我和班级同学总是先分析上学期各方面表现，然后和学生一起建构班级共同目标，它可以创造出众人一体的感觉，并遍布到班级所有的动作与活动中，这些目标的设置，有利于最大限度地激发愿望和现实之间差距产生的创造性能力；第二，激励个体自我超越。鼓励班级每个同学制定自我目标，激励个人自我超越，我会把他们的目标作适当记录，在一个学期中观察他们的言行，当他们的行为与他们的目标相背时，我会找他们聊聊，提醒他当初的愿望是什么，这样的跟踪有时还是很有效果的。第三，促进个体良性互动。就是要促进团体良性互动，因为在未来的社会中，学习的单位不再是个人，而是团队。一方面要努力营造和谐的班级氛围，广开师生对话的多种渠道，同时也可帮助学生建立学习型小组，我曾尝试着把数学相对较弱的四个同学组织到一起，每天留二十分钟左右，先是让他们互相讨论当日课上的内容或回家作业中存在的问题，然后向我汇报，一个多月下来，这四个人在不同程度上都有提高，其中三个人的进步还很明显。第四，培养反思讨论能力。我想若每个人能够通过反思，放开心胸，虚心地接受他人建议，那么，对自己的帮助，是很大的，也可以更好地完成班级目标。

再次是教师的榜样作用。有一位校长曾经说过：“威信是维护师生关系最可靠的锁链。”而威信的建立，不仅仅源于你的严厉，还源于你的魅力。教师的魅力，很大程度上是通过活化了的知识的积淀所形成的诸多良好的品质：个人、修养、风度、气质、幽默感等。教师个人的魅力对学生有潜移默化的作用，所以我们要为学生树立终身学习的榜样。另一方面教师要以身作则。华东师范大学的门口有这样八个字：“身正为师，德高为范”，说说容易做起来难，特别是小事。我们要求，学生看到地上有纸屑就捡起来，可我们自己做到了吗？要求学生物品摆放整齐，可我们自己做到了吗？要求学生见到老师主动问好，我们见到学生主动问好了吗？我们要努力再努力，在任何小事上对自己再苛刻一点。

三、培养优秀情商，体现全面教育

情商，通俗的解释就是情感感受值，国外也叫智力品质培养。我们在关注孩子成绩的同时，更要有意识地关注孩子优秀情商的培养，目前，受不良风气的影响与学生负担的加重，造成学生身心发展的失衡，情绪不够稳定，往往比较冲动任性，从而造成行为的紧张和失调。于是，我会和他们讲我从农村到上海读书、工作的一些经历，虽然我的阅历不丰富，但我想或许对他们树立正确的挫折观、培养化解矛盾的能力会有所帮助。我们班的一些女孩子有时也会因一些小事与家长闹矛盾，不止一位家长提到不敢给孩子压力，生怕她从楼上跳下去等等。因此，我有时在班级情况总结之后，闲聊时，会谈及生命是美丽而脆弱的。每个人只有一次生命，失去了就无法挽回。在学习有困扰、生活有矛盾、心理有压力、思想有疙瘩的时候，不妨跟老师、好友谈谈，不妨走出户外看看晴艳的天空，从中得到生命的启迪，排遣心中的郁结，感受生活的美好等。

所谓“设置弹性空间、构建民主机制、培养优秀情商”这些班级管理的方法，主要还是想寻找一种不应失落但遗憾的是早已失落的灵性教育。20世纪90年代风靡的日剧《麻辣教师》，曾经热播的《十八岁的天空》，在这两部电视剧中，虽然有艺术性的夸张，但我们却能从中窥出时代对新型教师的追求，对新型班级管理方式的渴望，在反町隆史和保剑锋所饰演的班主任身上，我们真正看到了师生之间的平等与尊重，欢声笑语中的四两拨千斤。印度诗人泰戈尔说：“爱是理解的别名。”所以，让我们在爱的名义下，还给学生一片蔚蓝的天。