方永胜
一、案例主题
我校在预备年级开设初中《信息科技》课程。教科书是地图出版社出版的初中版《信息科技》。“分类汇总”是该教材第四单元活动3“学校运动会成绩统计”中第三课“数据的统计”的教学内容。
在以往的“数据的统计”这一课教学实践中，一般采用以下教学过程完成课堂教学：
教学实践中，发现这样的问题：在课堂上当学生进行巩固练习时，常会发现每班约五分之一的学生在进行“分类汇总”操作时，因没有先排序而导致该操作失败。尽管课上特别强调在进行“分类汇总”前要先对分类字段排序，但在动手操作时学生又会忘记。
这样的教学效果引起了我的思考：1．这五分之一的学生为何忘记“分类汇总”操作前要先完成排序？2．其余五分之四的学生是否真正理解了“分类汇总”含义，还是仅仅“照葫芦画瓢”？3．如何进一步提高课堂效率？
二、案例描述
经过深入思考，重新备课，将教学流程调整为：1．提出问题
作为课堂引入，我先向学生展示学校运动会的成绩表（见表1），同时提问：“这是校运会的成绩表。校运会组织部门要发班级团体奖，现在大家能不能给组织方提供帮助，帮他们统计各班的团体总分？”
学生回答：“可以。老师，让我们自己试试。”
“好，大家现在打开运动会成绩表test4-3-5，先观察表格，再思考如何统计各班级团体总分，有效解决方案应该是快捷、不易出错的方案。”
表1 晓山中学第十九届田径运动会（低年级男子组）竞赛秩序册
我在巡视过程中了解学生们的解决方案，由于学生能力不一，可能会有多种自以为有效的方案，这些方案包括手工累加（即人工寻找同班信息并分类累加‘计分’项）、用公式求和（即人工寻找同班信息并用公式分类累加‘计分’项）、先排序再用函数求和（即按“班级”排序后再用函数分类累加‘计分’项）等等。让学生通过交流、讨论和比较，达成共识并形成一个最佳方案，即先按“班级”排序，再将同一“班级”的“计分”求和，求和可以利用sum（）函数。通过排序将同班级的记录排列在一起，方便我们进行分类累加，其实质是实现按“班级”分类。大家一致认为运用这个方案可以快速、准确地得到各班总分，随后让学生动手求得各班的总分。
表2 各班团体总分
学生们很快就得到了想要的结果（见表2），并归纳出解决问题的操作步骤：1．分类，即按“班级”排序；2．分类后的汇总，即用sum（）函数将同一“班级”的“计分”求和。
为了加深对“分类汇总”的认识，紧接着再提出一个类似的任务，让学生们重新下载原始表格后完成“统计各班获奖人数”的统计。学生们也会归纳出类似上述的操作步骤，只是第2步调整为：用count（）函数对同一“班级”的记录个数进行统计。
水到渠成，接着再介绍Excel中的“分类汇总”命令，这条命令相当于替代上述最佳方案中的第2步，起到减少我们重复多次用sum（）函数［或count（）函数等］将同一“班级”的“计分”求和（或求个数等）的作用，实现对分类后的数据进行汇总。在Excel中尽管称它为“分类汇总”，但该命令本身不包含“分类”功能。
接着，同学们都比较顺利地完成了巩固练习。
课堂小结时，有学生说：“老师，如果Excel的‘分类汇总’命令包含‘排序’功能就好了，我们操作时就不用那么麻烦了。”
我马上鼓励他，“这个主意不错，你可以尝试向微软公司提建议，建议他们以后推出新版Excel的‘分类汇总’中自动包含‘排序’功能，这样可能更名副其实了。”
三、案例分析
与以前的教学相比，综观这节课，教学效果有了显著提高。在完成“分类汇总”习题时，学生几乎不再忘记先“排序”了，这说明学生已经理解了我们想要的“分类汇总”的含义，也知道了Excel中“分类汇总”的功能。甚至有个别学生质疑“分类汇总”命令的功能，会利用批判性思维对该命令进行评价，值得赞赏。
在本节课的教学过程中，表面看只是教学流程的调整，实质是在教学过程中突出学生的主体地位，把教学的出发点和着力点从教师如何“教”转变为学生如何“学”。
（一）重新备课，研究“学情”
首先，我们面对的是预备年级的学生。在生活中，这些学生鲜有使用“分类汇总”的生活经验；其次，在上本课之前，学生已经学会了利用公式计算、利用函数计算、数据排序等知识，已掌握的函数包括求和函数sum（）、求平均值函数average（）、计数函数count（）等。利用这些知识可以解决“分类汇总”的计算问题，只是实现的过程比较繁琐。依据维果茨基的最近发展区理论，学生在帮助下可以通过体验习得“分类汇总”相关的新知识。
（二）教学过程，突出“学历”
带着疑问重新研究教材，发现教材的第169页有这样的陈述：“在进行‘分类汇总’操作之前，必须将数据按照分类字段排序，否则得不到预期的汇总结果”，在第170页上也有这样的文字：“这个分类的字段必须是需要进行排序的字段，否则失去分类汇总的意义”，仅此而已，这些文字只是告诉学生如何做，为何要这样做，但并没有作进一步解释，所以学生在操作时容易忘记“排序”的步骤。我们有没有可能让学生知道为何要这样做呢？有，让学生自己体验一把。采取让学生尝试用学过的知识设计自己的“分类汇总”实现方案，最有效的办法就是先排序再汇总，问题就解决了。
课堂教学的有效性决定了教学质量。课堂教学的有效性由很多因素决定，“以学定教”是提高课堂教学有效性的关键因素。这就需要我们站在学生如何学习的角度反思我们的教学过程。
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