浅议班主任道德情感对初中后进生心理的转化

杨　洁

引言

美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”［1］

这段话深刻地揭示了教师的情感对学生成长所起到的决定作用，而作为班主任，是和学生接触时间最多、沟通距离最近的人，他们个人对学生的影响，更是难以估量的。有的班主任曾经坦率地说：“我高兴时，学生可以‘享福’；反之，学生就要‘遭殃’……”

一、班主任的道德情感作用

从魏书生、李镇西、任小艾等全国优秀班主任的成长经历中可以发现，他们之所以品德高尚、堪为师表，并不是因为他们的道德认知多么深刻，也不是因为道德知识多么丰富，而是因为他们对班主任工作、对学生怀着一种发自内心的喜爱，有深厚的情感。魏书生选择班主任职业是因为班级是个令人“留恋”、“想念”、“回忆”、“魂牵梦萦”的地方，是一个值得人倾注所有感情的地方。李镇西之所以成为教育家“就其根本来说，还是缘于热爱”［2］，任小艾所任教的学校，是被人称为“不出流氓、出土匪”的学校，但是只要听过任小艾老师讲座的人，都能够听出任老师在声情并茂的演讲中，所蕴含的对学生深深的热爱，每一个学生在任老师的心里都有自己的闪光点，都是那样可爱。

这些优秀班主任身上所具有的这种对教育的爱、对学生的尊重等情感，就是道德情感。它既是理性化程度最高的人类情感，又是与情感机制结合最牢的道德意识，是理性与非理性的高度统一，是道德与情感的完美结合。班主任如果能够保持积极的情感状态，努力开掘与学生情感沟通的渠道，合理调控自己的教育行为，用自己的情感来影响、感化学生，实现对学生的熏染和陶冶，就能够帮助他们培育健康的情感状态和积极的情感心理。［3］

二、后进生的心理状况和他们所面临的问题

在一个班级中，最需要得到班主任情感熏陶，解决心理问题的，首先是班级中的一个特殊群体——后进生群体。后进生通常是指那些在正常生理状况下，在品德、学业等方面距教育目标的要求相差较远，落后于一般同学的学生。虽然这些学生在班里为数不多，但经常“惹是生非”，所以他们的消极影响较大。对后进生的教育转化，不仅关系到学生个人的前途命运，还会影响到班级的进步、家庭的幸福和社会的安定。可见，教育转化后进生具有不可估量的实际意义，它是班主任德育工作的重中之重。而大多数后进生之所以表现较差，也并非智力上与其他同学相差甚远，而是由于他们经常受到家长的训斥、教师的批评和班集体舆论的谴责，自身渴望成功却又有畏难情绪，希望获得热情的关注，体验成功，却又得不到满足，所以后进生的心理出现了一些问题，表现为：逆反、冷漠、自卑等。［4］

人们常说，心病还需心药医。班主任如能巧用道德情感对症下药，那么必会在转化后进生心理方面收到事半功倍之效。下面，从实际出发，谈谈我作为班主任怎样利用自己的道德情感，来转化后进生的心理。

三、班主任巧用道德情感转化后进生心理的方法

（一）用宽容疏导逆反的心

处于青春期的孩子，在老师和家长面前处处想显示自己已经长大了，有自己的想法了，不需要老师和家长的督促。如果老师和家长多说一点，就会觉得很烦。后进生由于长期受到老师和家长的特别监督，这个时候更加渴望获得心中所认为的自由，觉得自己其实也可以有自己的想法，并且认为自己的想法也没有什么错误。在行动中体现为老师要他往东他偏往西，老师好言相劝他当作耳边风，简直是像一颗“铜豌豆”。

男同学小马，由于单亲家庭，母亲宠爱，所以凡事以自我为中心，别人的话都听不进去。学校规定穿校服，只有他穿自己的衣服来上学，值班老师检查的时候批评他，不让他进校，他怒目以对，说是学校不讲人权。我问他为什么一定要穿自己的衣服来校，他反问我为什么一定不能穿自己的衣服上学。我听了他的话，真是又好气又好笑。他就是觉得这是学校规定，所以偏要对着干，显示自己与众不同，其实并没有什么特殊原因。

我知道他的性格，所以没有多说什么，让他进班上课。等到早操的时候，我拉住了他。请他跟我一起站在教室里面欣赏同学们出操。当同学们穿着统一的校服，做起整齐划一的动作时，场面很壮观也很有气势。小马看得很认真。这时候我问他，好看吗？他沉默。我告诉他，这就是集体的力量啊！国庆节阅兵典礼的时候，三军仪仗队整齐划一地走过时，更是让人叹为观止。要是有一个人穿了便装，不知道会是什么效果哦。小马接口说，那还用说，肯定不让他参加表演呗。说到这里，我看看他，他突然醒悟了什么……第二天，小马没有再穿自己的衣服来学校上课。

作为班主任，要了解学生的这种心理特点，所以不要总把后进生的心理问题当作是品质问题，而应该以宽容的情感来改变他们。

1．对待逆反心理强的学生，班主任要学会包容他们的缺点。

所谓有容乃大，班主任作为年长者，要学会大度，不要总是一点小事，大动肝火，和学生斤斤计较。宽容不是无能的表现，而是教师人格魅力的体现，是教师充满爱心的体现。宽容有时比声色俱厉的“严格”更有力量。学生自尊心很强，最怕当众丢面子。班主任一定要克制自己，当学生同自己顶撞时，用宽容来对待学生，以保护学生的自尊心。当然，我们对学生的宽容并非姑息迁就和袒护，而是教育学生的一种策略和手段，它可以给教师处理问题时留下余地。［5］

2．不要硬碰硬，怀柔政策也有效

有的老师总是认为，只有比学生厉害，学生才会服气。可事实是连小学生都知道，有理不在声高，而且具有逆反心理的学生大多都是犟脾气，你强他更强。所以这个时候，班主任老师不妨采取怀柔政策，用柔情攻势来打动他。不直接说他不对，只用事实来教育他，老师始终态度友好，学生要跟老师逆反，根本无从反起。最后只能自己认清现实，反思自己的不足。对付叛逆学生，一定要以柔克刚。这不是老师的示弱，这是教育的智慧。

（二）用关爱温暖冷漠的心

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对那些因家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他。因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。［6］

后进生由于学习成绩和行为习惯表现不佳，往往在班级中人缘关系不佳。又觉得老师也不喜欢成绩差的学生，所以慢慢开始疏远所有的老师和同学。后进生的冷漠，其实很大程度上是由于他们在家庭、社会和学校生活中遭受挫折和失败的结果。

小东同学从不主动参加班级活动，学校号召同学们爱心捐款，小东不但不交，还在旁边说我还穷呢，怎么没人给我捐款。春游时，他什么吃的也没有带，父母打电话让我给他一些零用钱，他也拒绝。没有人愿意和他一组玩。我决定利用这个机会，改善我和他的关系。其他老师都劝我不要白费力气，因为这个孩子入校三年了，一直是这样。午饭的时间到了，我拿了个面包给小东，他不要，我看看他起皮的嘴唇，说你喝点水吧。这次他没有拒绝。过了一会儿，我说，老师东西买多了，背起来也累，你帮我吃掉一些减轻负担吧。他说愿意帮我拿背包。这让我看到了希望，我提出你既然帮老师干活，那么老师一定要感谢你的。就请你吃东西吧。这次他吃了面包。后来我又邀请他和我一起坐过山车，他很紧张，但是也觉得很快乐，对我也不再那么戒备。过了几天，小东和小军值日。据同学们反映，小军总是逃跑。于是我到班级里，拿起了扫帚，和小东一起打扫，扫完后，看看整洁的教室，我说小东，咱们的班级多漂亮啊。你喜欢么？他说还行。但是此后我发现，小军没有再逃避值日。

学生不是生来就冷漠的。像苏霍姆利斯基所说，孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样的花园里最脆弱、最娇嫩的花朵。后进生是更加脆嫩的花朵，需要老师更多的爱去培育。但是班主任在爱的方式上也需要注意技巧。

1．关心学生的生活细节，对学生施加潜移默化的影响。冷漠的学生由于刻意封闭自己，所以感知他人关爱的能力比较弱，而且感情的影响本就如春风化雨，润物无声，教师只能在细微处见精神，才能够慢慢滋养学生的心灵，带给他感动。

2．用自身对生活的热情和爱心，去为学生做引导示范。魏书生老师就认为，一个班主任积极乐观，笑对学生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观。所以在冷漠的心灵面前，班主任自身应该首先表现出对生活的积极。我带着学生一起值日、一起玩，在后来每次捐款的时候我首先展示受灾人民的生活场景，再带头捐款，这些都给了学生深深的触动。身教重于言传，榜样示范的力量是无穷的。正所谓身正为范，教师就应该带好头，用自己对生活、对学生的这份爱，去激励学生，促使他改变。

3．抓住教育的契机，唤起学生的感情。心理学研究指出，每个人平时都有一种相对的心理平衡状态。当平衡被打破时，人们会积极地寻找新的平衡。可见，当学生原有的心理平衡被打破时，正是他最容易接受教育之时。为此，适时而教，择机而爱，才能拨动学生的心弦，引起他们情感的共鸣，从而达到教育的效果。

（三）用尊重融化自卑的心

因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，后进生一般都很自卑，对外界极敏感，但在内心深处仍渴望得到老师和同学们的理解、谅解、信任。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”使后进生进步，克服自卑情绪，尊重他们，重新树立起自信心是转化工作的关键。

小雨同学学习成绩不好，班级里面只要有评优机会或者比赛的名额，如果有同学提名她，她总是说我不行，或者主动放弃。每次碰见老师，她总是远远地就低下了头，或者绕道而行。一次，班级值周，我发现小雨把自己负责的一块地方打扫得干干净净，下课了，同学们一起去玩的时候，路过卫生包干区，小雨主动捡起了地上的垃圾。于是，在班会课上，我在全班同学面前大大表扬了小雨。小雨虽然仍然低着头，但是我能看见她嘴角的微笑。我突然发现这个孩子也有自己的美丽，笑起来非常可爱。运动会要跑1 500米，其他同学都不愿意参加，小雨主动报名，让我惊喜。虽然她没有取得好成绩，但是我仍然为她买了奖品，在班级里颁奖，并且让她担任班级的领操员。此后，我发现，小雨看到老师时，目光不再躲闪，经常到办公室问老师问题，成绩慢慢也提高了。

要真正成为学生的朋友，和学生平等交流沟通，消除他们的自卑感，班主任必须学会尊重。那么这种情感从何而来呢？源于班主任在日常教育中培养自己的这种感情。

1．理解学生之间的差异。人们说十个手指不一样齐。学生之间本来就有差异，你要所有的同学智商一样，为人处世的态度一样根本就不可能。所以每个班级一定会有优秀生和后进生，不能要求所有的学生都一样优秀。更不能有一种后进生是班级的包袱，影响班级荣誉这样的错误想法。

2．欣赏学生的美丽，班主任要辩证地看待学生，甚至把学生的“短处”看长，如学生的“淘气”意味着调皮、聪明和创造性。班主任要变只看短处为开发特长，善于发现学生尤其是后进生的闪光点，善于发现、保护、培植和完善他们的特长，相信每一个学生都会成功。

正如罗森塔尔效应所显示的，教师对学生的期望是可以给予学生自信的。有了自信，哪个学生还会低下高贵的头，总感觉自卑呢？［7］

班主任的情感对青少年儿童美好心灵的形成，从一定意义上说，具有决定性的作用。教师对学生的影响，不只是增加他的知识和技能，还有他的情趣、情愫和情操的培养……正如乌申斯基所说，教师的情感和人格魅力，对学生心灵上的影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。为此，作为一名班主任，我们要努力提高自己的道德情操水准，把情与理结合，真与善、美结合，用自己真挚的爱，播在每一个学生的心田上，让他们在道德情感教育的哺育中，去感受、体验人间的温馨，去创造人生的幸福，追求美好的理想。

参考文献

［1］任小艾主编．新世纪班主任必读［M］．北京：高等教育出版社，2005．

［2］乔建中主编．班级德育理论与操作［M］．南京：南京师范大学出版社，2007．

［3］朱小蔓主编．情感德育论［M］．北京：人民教育出版社，2005．

［4］陈瑞瑞主编．德育与班主任［M］．北京：高等教育出版社，2004．

［5］王宁主编．今天，我们怎样做班主任（中学卷）［M］．上海：华东师范大学出版社，2006．

［6］齐欣主编．名师的人格教育力［M］．北京：九州出版社，2006．

［7］王文俊．谈谈对后进生的转化策略［J］．中国教育，2006（10）．