批判性思维的学习内容有哪些

批判性思维的学习形式可以让学生与教师在一个集体或班级中合作思维学习，也可以让他们作为个体进行自我思维训练。学习要达到的目的是反对没有批判的思维，缺少主见的判断，偏见以及对观点的冷漠，并获得几个方面的提高：① 激发好奇心和发现问题的能力，鼓励创造性思维并不断提出新观点；② 鼓励学生吸纳多种不同的观点并学会合理推理，培养参与推理性对话和探究能力；③ 通过运用推理强化判断能力，避免片面的、僵化的和未经深思熟虑的思维。

具体做法是：

1. 仔细倾听。有效的倾听技能对批判性思维和合作交流都十分重要，它是提出相关问题、进行准确分析、作出恰当评价的前提条件。倾听和提问是密切相关的，在对其他成员提问之前，必须认真倾听其陈述，准确了解其观点。但在合作学习时，我们常常犯只顾思考自己该如何去说的毛病，这样就忽略了别人谈论的重点。

通常有四种倾听类型：侧重情感、侧重内容、侧重欣赏、侧重批判。侧重情感的倾听，我们主要关注发言者所传递的情感是喜是怒，或是哀是乐；在侧重内容的倾听中，我们主要是重视获取信息，关注发言者的主要观点；侧重欣赏的倾听，主要是想从中获得愉悦和快乐；侧重批判的倾听，这类倾听要求我们仔细思考发言者所提供信息的可靠性、论据的有效性、推理过程的正确性、情感的倾向性，然后对发言者的观点作出准确评价。

2. 探究作者和发言者的信息来源。作者和发言人经常引用别人的观点来证明自己的观点，作为小组合作成员应该深入思考这些信息的来源，而不能轻易相信。思考过程中可以提出以下问题：引文能否支持发言人的观点，引文是否可信，引文出自何方，引文是否有权威性，引文是否过于陈旧，还有没有与引文不同观点，这些观点与引文观点相比哪个更合理，等等。

3. 分析作者和发言者的推理错误。推理可以分为演绎推理和归纳推理，前者是从普遍到特殊，后者是从特殊到普遍。不论哪种推理，都由两个部分组成，即前提和结论。在倾听发言时，要特别注意作者和发言者的前提是否正确，推理过程是否严密，前提与结论是否必然相关。演绎推理，发言人所认定的普遍性是否存在；归纳推理，作者和发言人所举的例子是否具有典型性、代表性。

4. 识别作者和发言者隐含的错误假设。作者在写作、发言者在发言中也许没有表述他们的假设，但他们的观点很可能建立在某种假设的基础之上。而这些假设大多没有得到很好的证明，极具主观性，因为这些假设的存在，最终可能导致观点的错误。

5. 利用元认知监控自己的思维策略。元认知是关于知识的知识，是指学生对自己学习过程的有效监视和控制倾向。元认知对学生批判性思维的培养具有自我意识、组织和监控的作用。在合作学习中，合作成员应注意自己的思维过程，了解自己的思维方式。总之，要明白自己在思考什么和如何进行思考的，并对此加以控制，避免对别人的观点妄加评论。思维过程的监控包括确定哪些问题值得解决，如何分配自己的时间与精力于不同问题及问题的不同方面，使自己的思维朝向预定的目标运行。

【附】 《面向全体美国人的科学》中关于“批判—反应能力”一节摘录

尽管绝大部分人不能期望成为技术领域的专家，但是每个人都能学会如何发现主张和论点的可疑之处。这些可疑的现象往往与带有目的的报告结果相关。下面列举一些论证不充分的迹象，提请学生注意和警惕：

● 论证的前提不明确。

● 结论不符合已知证明的逻辑（例如，“大部分富人投共和党的票”的事实并不能反过来证明“大部分投共和党票的人是富裕的”也正确）。

● 论证基于类推，但是，比较不恰当。

● 数据和观点混杂起来，观点作为事实提出，或者何谓观点、何谓事实不清楚。

● 把名人当成权威使用（例如，影星认可的新食品）。

● 用含糊的属性，取代了具体的文献（例如，普通的属性有“第一流的医生说……”，“科学表明……”，“与其他相比……”以及“科学界建议……”）。

● 在自己提交的观点和信息中，没有提出采取了哪些措施来防止故意的曲解和下意识的曲解。

● 在自称来自一个实验的证据中，没有提及与实验小组情况十分相似的控制小组。

● 使用的图形，由于切掉一部分比例，或者使用非常规比例单位，甚至根本不使用比例，歪曲了图形表达的效果。

● 暗示被研究的一组对象几乎具有一致的特征，如“青少年”、“消费者”、“移民”或“病人”，与其他组的人的特点并不重叠。

● 报告了平均结果，但是，没有报告其与平均值的偏差量。

● 仅给出百分比，但是没有给出样本总量（例如，“9 / 10的牙医建议……”）。

● 绝对数和比例混用（例如，“去年我们市发生了3 400多起抢劫案，而其他城市增长不到1%”）。

● 报告的结果使用了容易使人误解的精确度（例如将“19个学生中的13个”表达为68.42%）。

● 把解释和结论说成是唯一值得考虑的，不提其他的可能性。

思考与讨论

请结合自己的认识，谈谈批判性思维能力培养的方法与途径，可以举例说明。