浅析如何利用重大版教材进行高三英语语法教学

重庆市云阳高级中学　朱国兵

【摘　要】　在新课改背景下，我市出现了不同版本的教材，笔者就重大版教材的安排体系，来论述如何有效而轻松地进行高三英语语法教学。文章先谈及教材的使用规划，然后从语法教学的认识误区及本校学生学习英语的现状，阐述语法教学的重要性与必要性，进而讲述在本校实践操作过程中，如何对单元常规新课型及专项复习课型中的语法现象进行教师主导型的教与学生自主的学。笔者试图通过一线教学过程中的感悟及思路，引领同行共同探讨语法教学的双赢模式。

【关键词】　教师主导　学生主体　高三英语语法教学　双赢模式

一、高三学年的整体复习规划

语法复习是高三英语整体复习的重要环节，而且它也融入到了每一阶段，因此，我首先从整体谈谈全年的复习规划：按照常规，我们会把高三的复习计划分为三大阶段，每个阶段有不同的目标和学习方法。

1.基础知识的积累与总结

第一阶段为整个高三第一学期：主要是基础复习并完成重大版高中英语教材顺序选修第9—11册内容。具体安排为每一周的前三天完成新课一个单元的单词、课文及相关练习的教学任务，周三晚自修时间按照教材的内容让学生自己复习一个语法专题，然后学生自选一篇完形填空与阅读训练；后三天复习重大版高中英语教材1—8册的两个单元的相关内容，让学生记单词读课文看笔记做练习，以辅导书为媒介，对其知识点适当整合延伸，评讲部分练习。这阶段也叫广义的语法复习：单词＋短语＋句型＋单元语法。争取在5个月时间内基本完成第一轮任务：夯实英语基本语言知识点，全面接触中学各语法项目，完成高考各种题型适量的积累。

2.语法与题型专项的强化

第二阶段从寒假至“二诊”考试前：这个阶段是复习工作中的“黄金期”。经过第一轮的复习和积累，学生已比较扎实地掌握了课本的基础知识。在这几个月里要实现从语言知识到应用能力的转化，从而提高应试能力。争取在3个月时间内基本完成第二轮任务：完整把握英语语法体系，提高学生专项解题能力，悟出典型题目的解题方法与技巧，逐渐形成综合能力。

3.模拟试题与高考真题的研究

第三阶段从“二诊”结束至高考前：这是高考前最后一段复习时间，也可以称为综合复习阶段。具体做法是：回归基础找感觉；精选精练真题仿真题；适当背诵优质范文；保证每天定量的听力训练，从而多角度全方位提高学生的综合能力。适时为学生卸包袱，调节学生的学习和生活节奏，适度放松紧绷的神经。争取在2个月时间内成功完成第三轮任务：让学生知识系统化；总结命题立意和命题手法，解题能力高效化，以充实的感觉、倍增的信心，坦然迎接高考。

各个阶段各种专题复习的整体原则：目标明确；重点突出；多管齐下；循序渐进。教师要给学生明确的方向感，让学生明确每个阶段的重点。不让学生感觉复习就是做题、做题、老是做题；老师不要哪里有题都下载下来做。过程如何进行？复习阶段，面对堆积如山的书籍、浩瀚如海的知识，老师讲再多，也不如给学生时间领悟；自己抽身成为进度的调控者、方法的指导者——“看—讲—练—讲—思”或许是不错的模式。达到什么目标？比如基础复习阶段以知识积累为主，但并不放弃其他能力的培养：听力训练每周学校两次，课堂教材单元填词一次；定量完形填空题；定时阅读等。阶段性的知识能力，到综合能力的整合也都遵循由浅入深由易而难渐进前行。又如写作训练，先诵读英语美文，然后抄写范文，再模仿写作模板，最后独立作文。

二、对语法的各种观点与态度

1.两种极端认识误区

传统教学过程中存在着过分重视语法教学的现象：有些老师把英语学习等同于语法学习，只强调讲解语法规则，让学生死记规则，高三（甚至整个高中阶段）所有课堂布满知识点、语言点，板书大量语法要点，印发各种专题语法题目，完全忽略其他知识与能力。因此，英语课堂缺乏主动积极性，教师“一言堂”，学生的英语学习激情全无，就更谈不上学习效率了；而另一个极端是完全忽视语法教学：在新课改环境下，有些老师在教学中，会有意识地弱化语法教学，认为为了试卷上的15分单项选择去耗时教学语法得不偿失，只要学生能听、会说、读得懂、写得出，凭语感能做题就行，认为自己所谓的全英语教学氛围就能给学生地道的英语。学生经过大量的练习之后，就能悟出道理。而在考试中，对英语语法的考核并不拘泥于四选一的语法题，而是渗透于整个英语试卷中。英语考试中的听力考查、完形填空、阅读理解都需要扎实的语法基础来分析句子结构和整体意思，写作更是需要主动地运用语法规则来遣词造句。

2.语言专家的观点

英语语言专家Robin说，“如果没有语法知识，除了一些简单语句外，人们无法理解语言。”L. G. Alexander认为“语法就是旅行者手中的地图”。也有一种说法是：“Words are bricks of a language building，while grammarmakes them stand up.”（词汇是语言之基石，而语法使词语站立。）

3.高三学生的渴求

语法学习是中学生英语学习中突出的热点问题，高三学生对于系统学习语法知识的要求非常强烈。我们大多时候从高一开始试做高考题，高三依然如斯。优生凭着语感直觉变成了高效的做题机器，但让他们分析原因却无从说起；学困生在一次次打击后，茫然无措，想学好却无路可寻。而迫切通过高考的愿望，使他们期望老师能从基础本源教他们如何分解复杂语句，将散乱的词句通过语法规则有效凝聚在一起，最终提高英语成绩，这就是他们的渴求。

三、我校语法复习的基本操作思路

1.教材基础复习时的语法教学：单元出现—资料查询—练习强化

到了高三，我们的语法复习会贯穿始终，不过其方式与重点不一样：一轮复习主要是词汇短语句型的积累整合，但在这阶段我们会让学生在每一个单元渐次接触各个细小语法专题。同时，重大版教材9—11册中的Grammar Recycling正好提供最好的复习范本，再让学生找本好的语法书，自己学习消化其知识要点，规则条目，完成相应的练习，实时检测；然后适量选择课外相关练习加以巩固强化。

2.专项复习课型的语法教学：集中呈现—专项梳理—巩固运用

学生在学习英语时，会觉得各个语法点很散很乱，找不到重点，其实我们不少年轻教师也颇有同感，这对我们整体的英语教学是不利的。因此，二轮专题复习的语法板块，要求教师对语法项目既要精细化地讲解又要系统化地归纳与提炼。在多年的语法教学实践中，我把中学阶段的英语语法体系做了一个简练的归纳，以便学生在学习时脑中有一个完整的体系。通过图表对整体语法集中呈现后，再进入每一专项，梳理相关细节内容，从而发散由薄而厚：（见附录图表分析）

先特别说三个词性，有老师说名词词性变化考得少，冠词一分题自己有时也拿不准，介词太多把握不住，干脆都不讲。我认为名词有知识性，用5个字浓缩主要知识点，各种分类：可数、不可数、单数、复数，主格、宾格、所有格；阴性、阳性、通性与中性；冠词有灵性，用它、不用它、用定冠词或不定冠词，都显示不同意义，一两句话也有一个语境，表达特指、泛指、类指或专指；介词有趣味性所以叫小品词。我们每次看春晚，小品不出现观众便不过瘾，介词就有此功能，用此用彼不一样，同一词在不同地方意思不一样。如方位词in，on，to。Shanghai is in the east of China. Mongolia is on the north of China. Japan is to the east of China.（形象）如同数学圆与圆的包含、相切、相离关系。动词是形式最多、用途最广、变化最丰富、掌控也最难的词性，我给学生总结了“三—四—五”；进入句法部分，分析句子成分是学习英语的基本能力。我常让学生一定要学会寻找主干句的主语谓语，从句的主语谓语。因为主语就像人的大脑或灵魂，对其余部分发出指令，而谓语动词则犹如人之心脏，为其前后部分输入血液，使之鲜活生动。

学完所有项目进行总结时，一表在手，条清缕晰，于是又由厚而薄。我展示该表给学生时让他们体会感受：每一个语法项目就宛如浩瀚学海中的扇贝，细细撬开就会找到一颗颗珍珠，一一雕琢打磨，最后就串缀成这条绚丽的项链；项链精美好看，但要让它适用，为主人带来效益——那就进入我们的综合运用吧。

3.后期综合复习课的语法教学：典型题精练精析

在后期复习过程中，就是在精选专题与套题训练中不断巩固运用所学语法知识点，让它自然成为英语学习的有机部分，而非割裂开的个体机械操练。整理归纳各种语法重点难点，回顾笔记错题集，借助所谓“综合专项1 000题”和“单句改错100题”，加以巩固强化。

四、结束语

总之，高三的复习工作是烦琐而艰辛的，只有我们教师目标清晰，过程合理，方法恰当，充当好前行的向导，进度的调控者，学生们才能以我为主，理清头绪，忙而不乱，充实有序。同时，语法教学不是英语教学的最终目的，只是提高学生实际运用能力的教学内容和手段。通过学生自主发现、探究学习，教师适当对语法规则进行分析、归纳与总结，提供有语境的练习，最终形成综合语言运用的能力，这才是我们语法教学所追求的极致；也只有这样，让教师的教与学生的学的效率达到极优化，使得双方达到教学共赢的最高境界。

参考文献

［1］普通高中英语新课程标准［M］.中华人民共和国教育部，2003.

［2］柴金红.新教学理念指导下的语法教学［J］.中小学外语教学，2005（10）.

［3］周文筑.新课程下的中学英语语法教学［J］.中小学外语教学，2006（3）.

［4］刘太容.以任务为背景的高中语法教学［J］.大观周刊，2012（7）.

附录：

中学英语语法体系示意图