重庆高考英语写作思路的教学策略探究

重庆市实验中学　罗明群

【摘　要】　2013年，重庆市高考英语写作的命题作了巨大的改革——由原来的一篇材料作文变成了写作一（开放式作文）和写作二（半开放式作文）。留给考生发挥的空间也就相对比较大了。本文就针对重庆高考写作，在写作的思路上进行教学策略方面的探究。

【关键词】　开放式写作　策略　基本功训练　写作指导　模仿　反馈

自2013年起，重庆市普通高中新课程改革后的高考命题发生了巨大的变化，高考英语写作由原来的一个书面表达变为两个写作，分值也由原来的25分变为35分。第一个为开放式作文题，需要考生根据材料发表感想，要求紧扣材料、有明确的观点，词数不小于60个，分值为15分。第二个为半开放作文题，考生要根据题目要求写一篇规定题材的作文，词数不少于80个，分值为20分。从高考命题改革来看英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，英语写作的分值为35分，占了总分近五分之一的比重，因此写好两篇英语作文对参加高考的学生来说至关重要，不容轻视。写作不理想将会直接影响考生的高考成绩。面对这种改革新趋势，加快对高考英语开放式和半开放式写作的教学尝试和探索无疑是摆在高中英语教师面前的一个重要任务。

一、充分利用教材，丰富学生语言材料，发展语言能力的策略

言语是人们运用语言材料和语言规则进行交际活动的过程。写作也是一种言语活动。如果词汇贫乏、语言干瘪，写作时就会思维不活跃、思路不开阔。而教材是学生学习英语和培养语言能力的最重要的源泉，教师应充分利用好教材内容，由浅入深，由简到繁，指导学生进行多种形式的写作训练。

1.加强学生说话能力的训练

言语是思想的反映。一般来说，会说话的人也就会写，口头表达能力和书面表达能力的发展可以互相补充、互相促进。训练学生说话能力的策略是多方面的：教师可以在授课中进行课堂答问，可以组织discussions和daily reports，可以开展debates，可以举行oral compositions，甚至可以配合讲读课、写作课相应地开设说话课。

2.加强词汇积累，扩大词汇量

词汇是思维和说话的中介，是组成文章的基本材料。词汇越丰富，语言也就越丰富、越发达。掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。因此教师平时的课文教学在重视词汇、句式用法教学的基础上，更应考虑到为书面表达服务教学这一原则。教材中词汇、句式犹如土木砖石是建筑的材料一样，是说话写作的必需材料。因此，要求学生能对课文中含语言点的句子进行背诵、仿说、活用。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这说明美词、美句、美段的积累的重要性。教师可根据教学现状，结合学生实际，要求学生每天阅读一些英文原版读物，摘录、收集并积累精彩美妙的词、句和篇章，充实自己的写作仓库，从中有效地吸取养分，提高遣词造句的能力。对于名句名篇，可要求学生在充分感受、理解的基础上，反复吟咏体味，最终背诵下来，逐渐培养自己的语感。

3.立足课堂教学，活用教材资源，过好句型关

文章写作的基本单位是句子，因此要写好文章，首先必须要有正确的句子。练习写作时，要求学生掌握好五种基本句型的训练（主语＋谓语，主语＋谓语＋宾语，主语＋系动词＋表语，主语＋及物动词＋间接宾语＋直接宾语，主语＋谓语＋宾语＋宾补）及并列句，定语从句，状语从句，名词性从句（主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句）的训练，各种时态（现在时、过去时、将来时、完成时……）和语态的训练。教学活动的主阵地在课堂，教材是教学活动中师生使用的主要资源，教师要自主课堂教学，用好教材，充分挖掘教材中的语言素材和思想内涵，在听说读的教学过程中提炼出有用的写作素材。如在完成新课后让学生从课文中找出5~8个常用的重点词、词组或句型，并要求学生能够分别进行造句练习等。与此同时，教师尤其要充分利用好教材中每个单元的写作练习，借助具体的话题，通过介绍写作步骤和操练写作技巧，扎扎实实地培养学生写作能力。

二、加强仿写训练，锤炼语言的精美度的策略

打好牢固的语法基础知识，并将这些语法知识灵活运用到书面表达中。语言学习必须在积累词汇的基础上进一步学习语法规则和表达方法。实践证明，儿童学习口语全靠模仿，青少年书面语言也得借助模仿。模仿是作文训练中不可缺少的环节，既能让学生习得语言规则，又能帮助学生感悟语言魅力，更能让他们走进角色、体会情感、想象场景。比如下面这些手段的运用：

①恰当使用连接词

He likes playing football. He also enjoys classicalmisic.（平淡）

Not only does he like playing football，but he also enjoys classicalmusic.（高级）

要想合并好的句子，应学会运用各种连接词。书面表达中常见的一些连接词有：表时间——when，while，before，after，as soon as，the moment，as，till；表并列——and，both…and，as well as；表因果——because，as，since，for，so，as a result（of…），thus，therefore；表条件——if，unless，so（as）long as，on condition that；表选择——or，either…or，neither…nor；表目的——so that，in order that，in order to，so as to；表对比——while，however，but，and yet，on one hand，on the other hand。

②改变语态

We should take any possiblemeasures to reduce air pollution.（平淡）

Any possiblemeasures should be taken to reduce air pollution.（高级）

③使用非谓语动词，包括不定式、现在分词和过去分词

When he arrives，please giveme an e-mail.（平淡）

On his arriving，will you please giveme an e-mail？（高级）

在教学中还可通过连词成句的练习，让学生锻炼造句能力和关联词的用法。如：she，go，not，until，sleep，to，eleven，o'clock，last night.让学生连成句子：①普通句式：She didn't go to sleep until eleven o'clock last night.②倒装句：Not until eleven o'clock last night did she go to sleep.③强调句：Itwas not until eleven o'clock last night that she went to sleep.

这样从简单句到复杂句，还有各种从句、省略结构等，一步一个脚印地锤炼语言的精美度。

三、以课文教学指导写作的策略

高考写作尽管取材广泛、形式灵活，但万变不离其宗。无论哪种题材，无论哪种形式，都可以在教材中找到类似的文章。教材学好了，学透了，基础打牢了，文章写作就会顺其自然、水到渠成。因此，教材是提高学生英语写作水平的关键和基石。教师在平时的教学中要将课文教学和写作融合起来。在英语课文教学中，教师应该有意识地注重对课文整体及段落的表现手法和写作结构加以分析，帮助学生体会课文整体结构及段落展开的逻辑。在阅读课教学中，要让重视课文标题，引导学生就标题讨论文章可以从几个方面来阐述，列出课文展开的框架结构。然后，让学生快速阅读课文，找文章的整体结构。经过对比分析，学生就有所启发，有所感悟，指导学生在今后的写作中运用这一策略。

四、进行写作指导，养成良好习惯的策略

随着新课改的推进，重庆市高考英语的写作分为两部分，一部分为开放式写作，另一部分呈现半开放性性质，考查的内容是学生的思维能力。学生必须通过自己的发散性思维，形成具体的想法，再通过语言表达出来。由此可见，在平时的教学中，教师有必要针对开放式写作的要求对学生进行如下的写作指导：

（1）认真审题。写作成败的关键之一，就是审题。首先，教会学生在审题时对题目提供的信息认真分析、仔细推敲、抓住要点、掌握主旨。在此基础上，围绕写作主题和要点，理清写作思路和层次，构思各段主题句，并根据主题句构思有关内容，为撰写初稿作准备。

（2）撰写初稿。要求学生按逻辑顺序，形成一篇语义连贯、层次分明的草稿。只要求学生将要点、词组、重要单词写出即可。

（3）正式成文。

①开头、中间和结尾。一篇好的书面表达，开头、中间和结尾是“点睛”之笔。

②在整篇文章中，避免只是用一两个句式。要灵活运用各种句式，比如倒装句、强调句、主从复合句等。

③学会使用过渡词。如表达时间、结论、并列、转折、因果、条件、递进关系的词以及一些过渡性的插入语。

④避免重复使用同一单词或词组，注意使用高级词汇。

⑤对于没有把握表达好的句子，能够灵活变通，变难为易，尽量用自己熟悉的句式结构。

⑥检查修改。文章草稿写成后，要检查修改，看看有无离题、格式是否正确、内容是否完整、句子有无语病、行文是否连贯、拼写是否有错、词数是否恰当。之后再认真誊写。

另外，还要指导学生养成规范的书写习惯。要点齐全，字数符合要求，字迹工整、卷面整洁、布局美观、标点符号正确。

五、及时讲评反馈的策略

英语写作教学的最后环节是批改和评价，这一环节对学生写作能力的提高至关重要。在这一环节，教师应改变过去教师全包、学生被动接受的方法，扭转教师辛苦全批、学生一看分数了之的尴尬局面，树立教师为主导、学生为主体的观念，着力培养学生自我修改和同伴互改的能力。为此，笔者提出以下要求：

（1）一定要及时批改。在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大幅提高教学质量。

（2）批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。对于共性的错误，可以用讲评的方法帮助学生找到错误的根源，也可以把学生有错误的句子抄在黑板上，让学生讨论分析，老师给予点评。

（3）将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

（4）教师在评讲时要注重总结，如文章的体裁、段落结构的划分、开头结尾写法等。

六、结束语

书面表达是学生综合语言能力的体现，写作教学任重道远。在新课标背景下，教师既要领会新课标精神，又要研究高考命题特点，以求从更高的视角来优化自己的教学。我相信，只要从学生实际出发，狠抓学生的基本功训练，活用教材，训练学生的开放性思维，巧练写作技巧，变革讲评方式，进行多种形式的英语写作训练，由易到难，循序渐进，持之以恒，就一定能攻克开放式写作这个难关。

参考文献

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［2］余文森，吴刚平.新课程的深化与反思［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.

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［5］郝群.提高英语写作水平的六条途径［J］.中小学英语教学与研究，2003（5）.