重庆市天星桥中学 覃 迎
随着重庆高考题型的改变，一篇作文变成两篇作文，英语写作教学肯定会越来越受到重视，但是在高中教学中，英语写作一直是一个让学生害怕、老师苦恼的难题，主要表现在学生英语写作能力较低，教师在英语写作教学上的付出与回报并不成正比。为了改变这种被动的局面，笔者结合新课标的要求采用过程性写作方式教学和阅读与写作结合的教学方式指导学生的英语作文。实践证明，这种教学方法能够较有效率地开展英语写作教学，因而在高中英语写作教学中的运用具有一定的理论与实际意义。
一、过程性写作
过程性写作是新课标要求的写作方式，其目标是教会学生如何从题目的确定，到资料的收集，到写作初稿、修改、成稿等过程，强调在此过程中教会学生学习的方法和学生的发展。其核心思想是在这个写作过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。这种过程写作法包括写前（Pre-writing）、写中（While-Writing）和写后（Post-writing）三个阶段。
1.写前（Pre-writing），就是输入阶段
输入阶段是过程性写作教学的重中之重，包括进行构思的多种活动：打腹稿（brainstorming）、列提纲、阅读、听取、讨论等。在教学中，教师应该多创设情景，为学生提供各种积极有效的信息输入，以激发学生的写作兴趣。要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。比如关于环境保护，因为学生身处周围环境，污染给生活带来的影响他们深有体会，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如噪声污染、空气污染、水污染、人文环境污染等；再以讨论的方式，让他们思考和讨论如何阻止各种污染，人们若停止污染会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。我想这样对激发学生的兴趣和想象力是非常有好处的，而想象力的充分展开就能使我们达到写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”。
2.写中（While-writing）
讨论完了，规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲（Outline）的形式用英文写出来。写完让他们自己检查有无遗漏点，若没有，即可连句成篇写初稿了。写初稿时，先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等，只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来，把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选，找出“污染—结果—有效措施—新的环境”之间的逻辑关系，这是在写作中组织内容的有效办法。初稿既定，指导学生按题目要求安排文章结构，提炼语言。举例说明：
任务1：两人一组讨论，确定提纲
通过上一环节的头脑风暴，学生对污染所涉及的基本词汇和基本要素已经有了一个基本的了解。以此为基础，要求学生小组讨论，列出写作提纲。之所以偏爱两人一组活动，是为了避免有消极逃避、坐享其成的学生，让每一个学生都参与到提纲的写作中去。
任务2：代表汇报，教师指导
（1）选取一两组代表，汇报所列提纲，从哪些方面说污染。
（2）列出写作中可能用到的词汇和句型，老师适当板书（如：pollution，destroy，takemeasures等）。
（3）适当指导如何安排结构，润色句子。建议主题句的使用，以及文章段落的划分。建议使用分词作状语、主语从句、so…that句型、定语从句等。
任务3：完成初稿
给学生20分钟的时间完成初稿。
3.写后（Post-writing）
写后活动主要是修改和反馈。完成初稿后，可在规定的时间内，以学生为主体，进行自评或互评。由于学生写作水平各不相同，所以在自评或互评中，教师应给出修改指导，不能让学生随便改，否则不能起到完善的作用。另外，还要让学生清楚，修改并不意味着只是找自己文章或者同学文章中的错误，修改的目的是完善作文，同时也要发现文章中的优点，发现自己在平时英语学习中其他方面的错误。完善后可形成二稿。
任务1：自查
针对大多数学生没有自查习惯的问题，在学生完成初稿后，专门给学生3分钟的时间，进行自查。主要解决切题、要点和语法方面的问题。笔者引导学生先查文章是否切题，再查要点是否齐全，三查时态、主谓一致，名词单复数等词法和句法问题。
任务2：小组互查
四人一组，先两两交换互评，然后小组内交流。四人一组是为了开阔思路，取长补短。这次的检查将不仅仅涉及语法问题，还应注意文章的结构和遣词造句的问题。小组评价在写作训练中非常重要，学生在合作中互相倾听、互相帮助，而且，学生之间的讲解更容易为学生所接受。更重要的是，在评价同伴作文的过程中，学生自己的写作技巧会有很大的提高。
评价/检查表
4.二稿及教师反馈（Redrafting and teacher feedback）
任务1：二稿
针对在自查和小组互查中发现的问题，要求学生重写作文，抄写工整后上交。
任务2：教师反馈
虽然有学生的自查和互查，但是，受学生知识水平的限制，教师的批改和反馈是必不可少的。教师的反馈一般分为两种：一方面，针对学生出现的典型错误或是文章中的精彩词句，应通过投影在全班范围内讲解，以利于全体学生学习；另一方面，对于一些学生的个别问题，在时间和精力允许的情况下，采取一对一面批的形式，这样对学生写作的帮助最大，效果也最好。
5.美文美句赏析策略
告诉学生什么是优美句子及其价值，将学生作品中的美文美句和同学们一起赏析、学习。
6.优秀作文展示策略
定期将学生中的优秀作文制成版面，在同学们面前展示，这会让一部分写得好的同学非常有成就感。
7.激励性评语
教师的激励性评语对一个学生来说非常重要，教师要善于根据不同学生的情况，给学生恰如其分的评价以帮助学生克服畏难情绪，激发学生对写作的兴趣。
二、阅读与写作的整合
自2007年起，高考英语广东卷写作部分包括“基础写作”和“读写任务”两部分，其中“读写任务”的分值为25分，占写作部分（共40分）的62.5%，可谓重中之重。如果说“基础写作”是考查考生书面表达能力的初级形式，“读写任务”则是其高级形式。
举例：2012年广东英语高考的第二篇作文：读写任务。
阅读下面的短文，然后按照要求写一篇150词左右的英语短文。
短文的内容大概是作者的丈夫是一名退休教师，收到了一名以前学生的来信，信上提到退休教师帮助她很多，让她成绩变好，并且老师的言行对她影响很大，特此写信表示感谢。
【写作内容】
1.以约30个词概括上文的主要内容；
2.以约120个词就老师影响学生的话题谈谈你的想法，内容包括：
（1）上文使你想起哪位对你帮助最大的老师；
（2）举例说明该老师对你学习或成长的影响；
（3）你怎样看待老师对学生的影响。
【写作要求】
1.作文中可以使用自己的亲身经历或虚构的故事，也可参照阅读材料的内容但不得直接引用原文中的句子；
2.作文中不能出现真实姓名和学校名称；
3.概括准确，语言规范，内容合适，语句连贯。
将来在阅读的基础上进行写作可能会是考试的形式之一，就像广东的这种题型。所以在平时的教学中我们应该把阅读课和写作课有机地整合在一起进行。将读和写进行整合的契机是在完成阅读之后进行的学习活动——读后活动。教师可以采取多种方式来提高学生的写作能力。
1.背诵；俗语说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。尽管有些教师和学生对背诵不屑一顾。但不可否认的是，背诵是语言积累，思维发展的行之有效的方法。理解词句，领悟内容，熟读课文，让语言深刻地融入自己的大脑中，才能在写作时“下笔如有神”。
2.缩写或改写；在进行详细的文章分析后，学生对于所学文章的内容和结构了解得十分清楚。在此基础上，对于文章的缩写或改写就自然地水到渠成。这种训练不仅可以锻炼学生的语言整合能力，而且还有助于提高学生对语篇衔接手段的敏感性。教师可以设计一些相关问题来指导学生组织语言进行缩写，帮助学生写作。
3.仿写；仿写就是要求学生利用自己所拥有的信息，写出自己的文章。通过仿写可以使学生将学到的词汇、句型、谋篇布局及衔接手段真正应用到实践中去，大大地提高学生的写作水平。
4.素材积累；学生在掌握了把阅读和写作结合在一起的方法和技巧后，便可以大量地阅读同课文相关的材料，提高阅读速度，加深阅读理解，增加词汇量，进而积累更多的写作素材。
总之，提高学生写作能力的方法有很多，以上只是本人对写作教学的一点肤浅认识。作为一位老师，如果我们在平时的教学工作中能坚持人本主义的理念，多用心思考，善于发现更加有效的、能促进学生更好地发展的策略，那么，我们离新课程标准的要求就会越来越近，学生的写作能力也必定会日臻完善！
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