重庆市万州新田中学 张 凡
【摘 要】 词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生 听、说、读和写能力的前提。本文结合重庆大学版教材关注学生的知识建构及学习策略培养的特点，在教学中摸索出了一套较为行之有效的普通中学英语词汇学习方法，即音标学习法、构词学习法、联想学习法和顺口溜学习法。
【关键词】 重庆大学版 词汇 学习法
正如英语语言学家威尔金斯曾经于1972年在Linguistics in Language Teaching一书中指出的一样：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。）”可见词汇在英语教学中是非常重要的。词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小则是衡量一个学习者外语水平高低的标志。随着新一轮英语教学改革的深入，《英语课程标准》对学生的词汇量提出了更高的要求。重大版教材词汇量丰富，《英语》（1—5）每册有6个单元，每单元单词至少有50多个，多则有一百多个。所以学生在词汇方面面临着巨大的压力。那么怎样才能帮助学生快速掌握大量的词汇呢？笔者通过多年的高中教学实践，尝试着通过以下途径来实现高中英语的词汇教学：
一、音标学习法
（1）拼读音标；在单词教学的拼读环节应贯彻落实“分层次，分梯度”这一理念。第一步是由学生个体独立拼读，接着是各个小组长组织组内成员拼读并正音。这是课代表让每位同学轮流读几个单词，大家相互正音，也可以让大家齐读。教师要注意发现学生读音不准的问题并及时纠正，如/e/和/æ/学生不容易读准，比如bed与bad的发音，教师可以教学生学羊羊叫“咩，咩咩”来帮助学生发准/æ/音。
（2）关注音节；英语的发音与拼写之间有着非常紧密的联系，所以关注音节对快速准确的记忆单词有很大帮助。当学生进入高一时，教师还时常会发现有很多学生仍然采用e-x-c-e-p-t—except那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。那如果字母顺序一变就是另外一个单词expect。再比如board，broad，abroad这几个词。所以，教师非常有必要给学生重塑英语单词里的音节与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。除了进一步复习强化学生在初中学过的一些音节与音标的联系方法，比如，元音字母a，e，i，o，u加一个辅音再加一个不发音的e结尾，这时这5个元音就都发该字母名称音。如：bike，cake，these等。对高中学生教师应根据音节组成的词根词缀和合成词等建立一套有计划、有步骤、先易后难的词汇识别和学习体系。
二、构词学习法
英语词汇量庞大，在学习中不能穷尽，但也有规律可循。据专家介绍，英语中有80%以上的单词都是通过构词法词法变来的，所以掌握构词法可以让学生记单词收到事半功倍的效果。重大版高中英语教材在构词法上经常提及，无论是Word Power板块，还是Margin Notes。老师们平常教学中应引导学生注重这方面。在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。
（1）合成（Compounding）：有两个或更多的词合成一个词。如：blackboard，forward-looking，outstanding，up-to-date等。
（2）转化（Conversion）：由一种词性转化为另一种或几种词性。
如：water（n.）水→浇水（v.）eg.The gardener iswatering the flowers in the garden with a lot ofwater.类似的例子举不胜举，以下面表格为例：
（3）派生（Derivation）：由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如：
1）前缀（prefix）un-happy高兴unhappy不高兴usual通常，寻常unusual不同寻常expected期待的，预料中的unexpected出乎意料的。
2）后缀（suffix）-ment agree（同意）（v.）→agreement（同意）（n.），move→movement，develop→development等。总之，在日常教学中，教师应先教给学生基本的词缀和构词法，并帮助学生不断地补充、归纳。同时，在教学过程中有意识地重复再现，使学生能举一反三，不断巩固、扩大他们的词汇量。
三、联想学习法
语言学家Scrivener认为，“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的。”记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它们是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。所以通过联想记忆，让学生联系以前学过的近似词，这些词或者读音相似或者写法相似。同时也要联系同义词、反义词和上下义词。这样的话，可以加深学生对单词的理解和记忆，从而起到事半功倍的效果。
（1）同音联想 如：list/least，week/weak，son/sun，lesson/lessen。
（2）近音联想 如：sweet/sweat，bed/ bad，bitter/better。
（3）同义词联想 如：divide/separate，drive/ride，defend/protect，method/way，silent/ quiet/still/calm，disturb/trouble，destroy/damage，situation/condition/surroundings，等等。
（4）反义词联想 如：large—small，empty—full，easy—difficult/hard，等等。
（5）词形联想 如：afford/effort/affect/effect，board/broad/aboard，except/expect/ accept，form/from，decide/divide，invent/invite，等等。
再比如：
（6）上下词义联想
例如在color这个核心词汇下，有red，yellow，blue，green，pink，orange等。在fruit这个核心概念下有apple，orange，pear，strawberry，lemon，grape，olive，mango等。
（7）整体到部分
如：furniture-sofa-table-bookshelf. Year-January-February-March-human-body-headface-neck-chest-feet等。
四、顺口溜学习法
比如在记lie的几层意思的过去式及过去分词时，可以运用顺口溜法。规则就撒谎，lie，lied，lied，不规则就躺下，lie，lay，lain躺过去（过去式）下蛋，下蛋就不规则，lay，laid，laid。
五、结语
众所周知，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，也是英语教学中最基本的内容之一。因此，教师应该在教学过程中根据词汇的特点和学生的实际情况，努力引导学生克服词汇学习中的困难，掌握学习词汇的规律。教师应根据英语课程标准的要求及英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同情况，采用不同的词汇教学方法，因材施教，从而达到提高英语词汇教学效果的目的。
参考文献
［1］D. A. Wilkins. Linguistis in Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1972.
［2］余宁.英语教学中词汇教学策略探究［J］.教学与管理，2007（8）.
［3］杨晓钰.普通高中课程标准教科书4英语教学用书［M］.重庆：重庆大学出版社，2014.
［4］Scrivener，J.Learning Teaching［M］.Oxford：Macmillan Education，1994.
［5］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2011.
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