重庆开县陈家中学 张文先
【摘 要】 本文介绍了笔者在教学实践中总结出的三种指导学生初级英语写作的方法，希望能与广大同仁一起分享、进步。
【关键词】 初级英语写作 实际引导法 词汇联想法 仿写激励法
在英语的教学中，我们提倡“听、说、读、写”四项并举。但从根本上来说，在学生的“听、说、读、写”四项基础技能中，“写”排在了最深层的位置，也就是说有了“听、说、读”才谈得上“写”。对起始年级学生来说，最难最能打消英语学习积极性的就是写作。英语这门语言的写作基础是词汇和语法。如果连单词和句子都会出错，还谈什么写作呢？那么，如果这样的基础水平上的学生能写出一篇作文，即使很短的小作文，是不是能让他在成就感中寻到一丝曙光呢？从简单的单词和句子着手指导写作，再于过程中拓展思维来充实内容，写作也能让缺乏基础的学生建立学习英语的自信，热爱英语。
以下就是我在从事英语教学的过程中实践总结出的三种指导学生初级英语写作的方法：
一、交际引导法（或称答语复述法）
这种方法最适用于初高中衔接阶段。刚接触英语不久的学生就能口头小作文，这对以后英语的学习是一个很大的鼓舞。对于高一的学生来说，他们初中学习中接触最多的都是对话形式的交际英语。习惯了一问一答的英语模式，大多数学生形成了交际式语言，不会叙述式语言。
那怎样引导学生从对话过渡到叙述呢？首先，教师先针对一个作文方向对学生进行几个提问，并让学生以完整的方式来回答。然后，让学生将回答的句子连起来复述一遍，就成了一篇短小的口头作文。最后，告诉学生在某处加入一些转折词，并使其体会加入后口头文章的完整性。如果教师提问多，还可以将学生的回答简写在黑板上，帮助复述。
高一上学期学习一单元时，我要求学生写一篇介绍自己和朋友的作文。在开始写作之前，先问一个学生下面的问题：What's your name？Where are you from？How old are you？What class are you in？学生一一回答以后，引导他/她把回答连起来说一遍。然后以同样的句式问他/她其朋友的情况。最后让这个同学把自己和朋友的情况合起来复述一遍，这时就是一篇口头小作文了。这时让学生再思考一下，加一些什么转折词或变化哪些句子可以使作文更完整。
通过这样的口头引导练习，即使成绩很差的学生也有了口头作文的能力。在这种情况下，学生不但能建立自信，还能懂得怎样在学习中转换思维，灵活运用所学的东西。
二、词汇（单词）联想法
这种方法适合高年级英语学困生。首先，给出几个倾向性或关联性的单词，让学生以每个单词来造句，再通过加句子或改词的方式将句子连成一篇完整的小短文。
刚教学高一第一单元的时候，我让学生任意挑选至少三个描述人物性格特征的形容词来造句或完成一篇内容不限的作文，以了解学生的知识水平。可能基础太差，有些学生在本子上只写了三个类似这样的句子：He is honest. He is wise. He is friendly.我先鼓励式地肯定了这三个完全没有语法错误的句子，然后提出疑问：句子是不是太单调了？在得到肯定回答之后，我问写这三个句子的学生：“he”是指谁？他和你的关系是什么？你还可以像这样描述另一个人吗？于是在引导下这个学生有了这样的作文：Ihave two friends.××is honest，wise and friendly. The other friend is×××.He is honest and wise，too. Buthe is not so talkative.虽然不尽完美，但也算是他写过的最好的一篇作文。有了这样一篇简单的作文以后，我让学生们再延展思维。我让学生们一起思考，知道“he”是谁了，那为什么说他“honest”呢？为什么说他“wise”？“friendly”又体现在哪些地方？在这样的引导之后，学生的思维被渐渐打开，作文的写作方向越来越多。
在词汇联想中，学困生们会发现挖掘出头脑中不多的英语信息，原来也可以写出没有错误而又完整的作文。水平好一点的学生在这过程中更会觉得思如泉涌。并且，通过启发性的提问能触及学生未思考的问题，一步一步地引导他们去深入思考和探索新知识，激发学生创造性思维，认知自己未曾发觉的能力。
三、仿写激励法
这种方法无论低年级、高年级都是非常适用的。很多学生在短时间内都不知道阅读和背诵的语感优势，而仿写还可以让学生感知阅读和背诵的即时作用。有人可能会觉得鼓励学生仿写有很多弊端，容易形成剽窃的习惯。而这里所说的仿写不是把别人的文章改两个词或名字。仿写应该是“仿”结构，“仿”思维方式。
高中课本中要求学生写作的这种练习大多都能在书的前两页找到范例，这也是基于让学生仿写考虑的。如何引导仿写这里就不再举例，很多教师都有这种教学经验。而且仿写激励的引导理念与第一和第二种引导写作的方式理念是相通的，那就是扩展思维。在这种理念的引导下，能让学生写出比范例更精彩的作文。在惊喜之余，自信也会不自觉的建立起来。
通过指导写作并不能使学生的知识水平有什么提高，但这三种进行英语写作的方法，能让学生在过程中建立学习英语的自信和兴趣。增强学习英语的自信，也算是提高的开始，至少让英语的学困生不会产生放弃这门学科的念头。而我在具体的教学过程中还发现，有些学生不但写作有了进步，学习有了自信，而且还爱上了作文。古话有云：书到用时方恨少。但在用时能找出知识上的不足，再能一点一滴地来补充，也不是不好。现在国内外的语言教学都非常重视培养学生的读写能力。因此，必须加强英语基础知识，必须多读，多积累单词、短语、句子，并尽可能地运用到自己的习作中去，这样才能使自己的英语水平甚至写作水平跃上一个新台阶。让学生在写作中产生信心吧，在信心中产生的热忱定能征服英语。
参考文献
［1］蒋树业.包天仁与四位一体教学法［M］.国际文化出版公司，2003.
［2］董国华，龚春燕.中小学课堂教学艺术［M］.科学技术文献出版社，1998.
［3］舒达，蒋长好.素质教育全书［M］.北京：经济日报出版社，1997.
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