目前，我国技术课程设立的时间较短，2001年开始在全国部分省市逐步实行。其中，重庆市是2011年9月入学的普通高中才开设通用技术课程。在国家颁布的课程要求中还没有将科技教育列入必修内容，而是由部分民间组织或协会在组织实施，如科协等。信息技术课程在20世纪90年代开设，2002年教育部制定的枟全日制普通高级中学课程计划枠把信息技术课作为高中必修课来开设，但是尚未纳入高考学科之列。我国中学的技术教育呈现以下状况：
第一，教育行政部门高度重视。从为国家培养人才的角度出发，教育行政部门反对学校的应试教育，反对将学生培养成标准件式的毫无生气和创造力的学生，大力提倡素质教育。素质教育的范围很广，开设技术课程和科技活动教育是一条重要的途径。例如，重庆市教委每年要举办青少年科技创新大赛、机器人竞赛等一系列活动，同时新成立了青少年科技与社会实践活动中心和重庆市青少年创新学院，也制定了科技特长生的升学优惠政策。
第二，部分中学校的“门面措施”。在教育行政部门多重政策的规定和引导下，不少学校进行了教育理念和举措方面的改革。但是，由于社会对学校的传统的评价标准——升学率依然占主流，所以各所学校仍然不敢放松对升学率的要求，仍然以此为纲。由于教育行政部门严禁学校宣传和炒作升学率，升入名校人数，高考、中考状元等信息，所以从宣传的层面上不少中学，尤其是重点中学需要素质教育的亮点，因此，这类学校发展了一批特色项目。在这种背景下，技术课程教育在不少中学，尤其是重点中学存在并得到了发展。
目前，普通高中技术课程的实施存在以下问题：
第一，课程文化积淀较浅。普通高中课程改革从开始推行至今十余年，这十余年中，全国仅部分省市开始试行，逐步推进，最后一批进入新课改的省市是2010年9月。由于时间短，部分省市还没有完成一轮完整的实践过程，更没进入评价环节，积累的经验较少，难以形成比较系统的文化，在传承方面无法形成足够的积淀，目前仍处于经验积累和摸索前进的阶段，尚未解决的争议和问题较多。
第二，课程实施存在条件上的困难。技术课程包括信息技术与通用技术，部分学校将科技活动课程也纳入技术课程范畴。这几门课程，同样存在对设备和环境的较强依存等现象，与其他课程的教室授课型不同。信息技术课程需要计算机、相关软件、网络环境以及相关的支撑环境；通用技术课程必修课是枟技术与设计枠，同时有7个选修模块，包括电子控制技术、建筑及其设计、简易机器人及其制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计、汽车驾驶及其保养，这7个选修模块都需要相应的学习实践场地和配套的设备设施，对硬件的要求较高，费用也较高，一定程度上影响了课程的推行和实施。
第三，评价模式存在实施上的困难。“普通高中阶段的技术课程的培养目标是以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。”[3]但在评价过程中，由于在实际操作和体验中的项目占据较大比重，这一环节在实际操作中存在着评价目标不够聚焦、评价过程难以掌控、评价结果难以把握等情况，难以做到其他科学学科（如物理、化学、生物等）那样的精确量化评价。这种评价上的困难也是影响技术学科被纳入高考的一个因素。
第四，活动开展具有不确定性。由于通用技术课程有7个选修模块，每个模块包括活动的范围很广泛，难以全面地将所有的内容全部包含，因此各个学校都是根据自己学校的特长，有选择性地开展相应的技术类实践和教育活动。有时仅仅因为有了某位技术特长教师就开展了该项科技实践活动，而随着这位教师的调动或退休，该项目因无法延续而取消或转向，因此存在较大的不确定性。
第五，基层学校存在“戴着镣铐跳舞”的状况。由于技术课程是一种新的育人模式，转变了教学方式，培养观念也发生了变化，对于培养创新型人才起到了重要的作用。但是，由于高考、中考评价机制的原因，社会上对学校的评价首先是看升学指标，所以学校不得不把精力基本上都投入到高考和中考学科上，技术课程基本上是一种辅助手段，管理力度不够，投入力度不足，基本处于应付的局面。但由于教育行政部门的高度重视，所以基层学校又不得不在此类活动中被迫参与，并伴随有获奖成绩的压力。在这种两重标准的压力下，学校难以做到二者完美兼顾，但又不得不取悦不同的要求，形成了当前一种独特的“戴着镣铐跳舞”的状况。
第六，受师资的局限比较多。技术课程重实践，重过程，重体验，对实验器具等实物的依赖性较大，对场地的要求较高，因此，不少学校在硬件上无法达到这种要求，很大程度限制了技术课程的实施与发展。另外，技术教育对教师的要求较高，特别需要具有工科能力和背景，具有较强动手能力、科研开发能力的教师。而现在我国的中学，主要储备的是师范专业的教师，因此专业授课教师的缺乏也限制了学科的发展。
在普通高中，实施技术课程项目主导型实施模式，除了符合设计教学法和建构主义教育理论的基本原则之外，也需要这种以项目为主导，以逻辑知识为节点，以学生的自主探索为方法，以动态管理为过程，以实践为手段，以意义构建为目标的课程实施模式。
2．技术课程的特性需要实践性强的课程实施模式
普通高中的技术课程分为信息技术和通用技术两门课程。这两门课程虽然在内容倾向上有所不同，但都同属于技术范畴。技术课程有四大特性，即实践性、综合性、创造性、科学的人文性。这四大特性之首就是实践性。[4]本书将寻求以项目为主导的一种课程模式，通过实践性强的项目实施，承载技术课程的内容的传承，以另一种形式实现技术课程的课程目标。
项目主导型的课程实施模式，符合建构主义的“抛锚式教学法”的指导思想。抛锚式教学法强调要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（如教师）关于这种经验的介绍和讲解。”
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