【摘要】：项目主导型的技术课程实施模式，在实施过程中有以下几个实践性环节：预设问题的实践性。技术课程由于自身的特性，对预设任务的分析是需要从实践的经验之上寻找问题的突破口，同时还需要实验论证。中学的技术类问题不偏重于复杂的理论推导和计算，更多的是通过实验得到印证甚至是创新。
项目主导型的技术课程实施模式，在实施过程中有以下几个实践性环节：
（1）预设问题的实践性。在预设项目问题时，即设计项目任务书时，是与知识的意义建构结合起来，在与学生相关的生活实例中设计项目，项目本身是以完成一项任务、解决一个问题或设计出一个方案为载体，更多的项目是完成一个从设计到实物的过程。
（2）分析问题的实践性。技术课程由于自身的特性，对预设任务的分析是需要从实践的经验之上寻找问题的突破口，同时还需要实验论证。中学的技术类问题不偏重于复杂的理论推导和计算，更多的是通过实验得到印证甚至是创新。
（3）解决问题的实践性。以项目为载体的任务，大都是要求完成一项实际的任务，这个解决问题的过程需要学生必须借助工具，如计算机、机床等，充分利用各种材料，完成从设计到物化的过程。这个物化不仅仅是实物的形式，也可以是计算机程序、软件或文稿等代码的集合。
3．普通高中学生技术能力现状需要转变已有的教学模式
“根据有关调查，我国公民科学素质水平与发达国家相比差距甚大。公民科学素质的城乡差距十分明显，劳动适龄人口科学素质不高；大多数公民对基本科学知识了解程度较低，在科学精神、科学思想和科学方法等方面更为欠缺，一些不科学的观念和行为普遍存在，愚昧迷信在某些地区较为盛行。公民科学素质水平低下，已成为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一”。
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