发挥马克思主义理论课在思想教育中的主渠道作用

发挥马克思主义理论课在思想教育中的主渠道作用
——十年教学的回顾与思考

卢　娟^[1]

自1984年起,笔者在华东师范大学担任文科硕士研究生的马克思主义理论课教学,至今已整整十个年头。回顾十年来的教学状况,总结某些基本经验,设想今后改革的思路,对于进一步提高教学质量、充分发挥其在思想教育中的主渠道作用,对于推动当前我校正在进行的承担上海市“两课”建设与改革的试点工作,都是十分有益的。

一、十年来的教学状况

十年来,对于文科硕士生的马克思主义理论课的要求,有一个不断完善的过程。我们在教学实践中,根据政治理论课教学的要求,结合具体情况,积极地进行探索也有个不断深化的过程,并取得了一定的成效。

十年来,从教学内容的变化情况来说,可分为两个阶段。1989年以前,当时开设的是《马克思主义哲学原著选读》课程,共54学时,一学期完成。我们根据文科硕士生从事意识形态领域学习与研究的特点,侧重选读马克思主义历史唯物论的有关内容,目的是引导他们从历史观的高度认清社会发展趋势,并且在自己的实践中逐步树立远大的理想信念。同时,又考虑到他们在本科阶段已经较为系统地学习马克思主义哲学的基本理论,因此教学中主要选读马克思《关于费尔巴哈的提纲》、《德意志意识形态》(第一章)以及《1934年哲学—经济学手稿》等早期著作,以及马克思、恩格斯关于历史唯物主义的书信,尤其是恩格斯晚年关于唯物史观的书信,目的使他们对唯物史观理论的来龙去脉有个较为完整的理解。

1989年以后,我校对硕士生马列主义理论课增设了《科学社会主义理论与实践》课程,共36学时。同时,还明确提出在研究生学习阶段,需要继续解决政治方向、政治原则以及进一步树立科学世界观等问题。我们根据有关领导部门的指示精神,结合我校的情况,感到唯物史观教学重点应放在它在当代的运行轨迹上,特别是社会主义理论和当代的社会主义实践上。否则,唯物史观教学就缺乏时代感和现实感,而社会主义理论和实践的教学必须建立在唯物观基础上,并贯穿于始终,否则就缺乏其深度和说服力。因此,这两门课是密切联系的,而笔者同时兼任这两门课的教学工作,所以我把这两门课程结合起来,开设了《马克思主义历史观与现时代》的新课。该课程仍然坚持以马列原著为基本教材,以马克思主义历史观为主线,探讨唯物史在当代的运行轨迹,对当今时代的一些大课题,即现代科学技术革命浪潮、世界社会主义及其改革的潮流、全球所关注的人类的发展等问题,以及围绕这些冲破所形成的种种思潮学派进行探讨和评价。目的是为了从更广阔的背景上、更高的水准上学习马克思主义。在教学中,我们主要从三个方面作了探索。

第一,引导和帮助学生认真自学原著。

学习马克思主义哲学原著,尤其是有难度的原著,帮助学生读懂是十分必需的,否则就无法掌握原著的精神实质。但是,硕士生的课堂教学只是停留在一字一句的领读上,也不会有什么成效。因为一方面,公共课的教学时间有限;另一方面,硕士生有一定的理论知识基础和接受能力,他们不会满足于领读的学习方式,而且这也不是读原著的要求。因此在教学中,事先印发一些有关原著的背景和注释等材料,以及本人撰写的辅助读本,然后教师作一点启发诱导(纯粹从如何读书的角度),再让大家自己去读书,引导大家主要理解原著的基本思想、经典作家们分析问题的基本思路,而不是背诵只言片语或简单的结论。最后,教师在课堂上作重点问题讲授和帮助解决一些难点问题。这样一个来回的学习,大家在科学地理解原著基本思想基础上,感受到马克思主义理论自身的魅力。将马克思主义经典作家的思想直接与学生见面,大多数同学感到通过学原著排除了过去对马克思主义的种种误解,感到社会实践中出现的某些问题不是马克思主义指导下造成的,而恰恰是违背了马克思主义的结果。

第二,组织好专题课堂讲授。

在学生自学的基础上,能否把教学引向深入,关键是教师能否组织好专题讲授。为了组织好专题,在实践中我们注意三点:

一是专题的确定应是原著中的基本思想,而不是断章取义。一般地说,原著的内容非常丰富。经典作家在撰写著作时,或者是革命实践的总结,或者是同各种思潮的论战,或者是对某一重要理论的深入论述等等,涉及问题很多。教学中专题的确定,不能面面点到,而应抓住经典作家反复思考的主要问题。例如,我们选读的马恩关于历史唯物主义的8封信,内容极其广泛,不仅有经济、政治、思想意识形态、阶级斗争问题,乃至如何研究历史、如何评价历史人物等问题。而且还生动地记录了马克思和恩格斯同蒲鲁东、庸俗经济学家的代表、德国柏林反对派等不同人物的思潮的论战。在课堂教学中,既不能一封信一封信地讲解,又不能将书信涉及的所有问题都列为专题,只能围绕着唯物史观形成和发展的基本线索,组织了马克思主义关于人的个体活动与社会发展规律的问题、马克思主义关于在经济起决定作用的前提下社会各种因素的交互作用的理论、马克思主义关于历史发展过程中“合力论”的思想,以及马克思关于历史唯物主义科学方法论的性质等几个专题。这些专题从不同侧面深化了唯物史观的基本思想。大家学习以后,普遍感到有所收获。

二是注意从思想史的角度,将马克思主义基本原理放在人类认识过程中,作为认识过程的一个环节(当然是划时代的)进行讲解。这样可以使同学清楚地看到马克思主义在人类认识序列中达到了什么高度,从而体会它的科学性和真理性。例如,我在讲解生产力与生产关系辩证运动规律时,不仅讲清马克思在原著中是如何论述的,而且从生产力与生产关系科学概念的形成和发展过程分析。从英国古典经济学家威廉·配弟、亚当·斯密、大卫·李加图如何克服重商主义和重农主义的局限,主张从社会劳动总量是社会财富的源泉中提出了劳动生产力、自然生产力等概念入手,进而分析马克思是如何从前人已经得到的思想成果,又总结了资本主义社会生产发展和工人阶级的实践经验赋予生产力概念新的含义和创立生产关系全新的概念,而马克思主义对这些科学概念本身也有一个发展过程。这样的分析,既从更广阔的背景上讲清马克思主义基本思想,打开了同学们的视野,又进行了逻辑思维方法的诱导,这对于科学生产说是十分必要的。

三是注意从唯物史观高度讲解社会主义。这个大专题,首先是学习理论。主要读恩格斯关于《社会主义从空想到科学的发展》,让学生了解经典作家创立科学社会主义理论的思想历程、科学社会主义基本理论及当年马克思主义对未来科学社会主义社会基本特征的构想等等。其次是反思社会主义实践,引导大家较为深层地思考:社会主义革命为什么率先在东方经济文化相对落后国家爆发;东方社会主义国家在进行社会主义建设过程中为什么普遍程度不同地遇到艰难曲折;马克思主义构想的社会主义基本特色与现实社会主义关系等等。同时结合学习邓小平同志“南巡讲话”和《邓选》有关机会主义的论述和党的有关文献精神,深入思考中国特色社会主义理论与实践等当今现实的社会主义问题,并适当请有实践经验的同志来讲上述专题或出校门参观访问等等。最后评析思潮。当代社会主义派别、思潮繁多,五花八门,令人眼花缭乱。对此我是评析而不是简单地批判。主要分析发达资本主义国家和发展中国家非科学社会主义的基本特征和理论基础。目的是分清是非界限,在比较中坚持和发展科学社会主义,而不是摆脱和企图在各种非科学社会主义思潮中寻找出路。

第三,引导和鼓励学生探索新问题。

随着我国社会主义改革事业的深入发展,以及对外开放政策的执行,新情况、新问题层出不穷。如何对待和认识这些问题,往往是学生经常接触到的,也是他们容易产生思想问题的主要内容。作为马列理论课教学理应帮助、引导他们运用马克思主义基本观点进行研究探讨,以求正确的答案。这种帮助引导不应是抽象地空洞说教,也不是简单化地下结论,而是鼓励他们自己提出问题,自己去思考和解决问题,并希望他们勇于探索新问题,在探索中逐步解决思想上和理论上的疑难问题。例如,在组织学习《德意志意识形态》一书时,关于“历史的前提是现实的个人”这个问题,在讨论过程中有些同学比照现实生活,尤其是与当代西方人文主义思潮相比较之后,似乎总觉得马克思主义关于人学的观点过时了,轻率地作出了西方人文主义是对马克思主义人学理论重大发展的结论,对此我们没有采取同样的简单化的方法加以否定,而是讲授评介西方人文主义思潮,逐一从当代人文主义始祖叔本华开始,介绍了尼采、柏克森生命哲学、弗洛伊德主义、存在主义以及西方马克思主义有关人学的观点,然后让大家议论,讨论中虽有许多不同看法,但比较一致地认为,马克思主义人学理论没有过时。对于已经实现了政治解放的社会主义国家来说,吸收西方人文主义的某些合理因素进行人学的微观研究是有意义的。因此,我们认为采用多种办法调动学生探索新问题的积极性和勇于修正错误的科学态度是十分重要的。

十年来文科硕士生的马克思主义理论教学,总体来说是有所前进、有所成效的,但也存在一些问题。尤其是近年来由于经济大浪潮的冲击,有些同学出现“大道理”不愿听、理论兴趣严重淡化的倾向。少数同学往往还以专业学习忙、外出调查研究、帮导师做事、看病和接待亲友等不恰当理由而缺课等等。因此要取得教学的实效是十分艰难的。当然,由于我们深化教学内容改革并采取谆谆诱导和较为严格的管理办法,课堂听课气氛较好,不少同学学习认真、思想比较活跃、学习成效显著。例如,有的学生学习恩格斯关于“合力论”的观点,结合专业分别发表了论文;有的学生针对“理论兴趣淡化”的倾向,撰写了“理性危机”的好文章;还有的同学运用学过的“经济基础与上层建筑相互关系”的理论,撰写高等学校改革方案的思路等等。但总的说来,这一阶段学生学习状况是“两头尖中间大”,即学习好的是少数,拔尖的是个别,差的也是少数的,大部分处于为学分而学的被动状态。要充分发挥马克思主义理论课在研究生思想教育中的主渠道作用,需要花极大的气力。

二、思考与体会

多年来的教学实践使我们深深体会到,文科硕士生的马克思主义理论课的教学既重要又有一定的难度,如何使教学真正取得实效,需要加深认识和解决三个方面的问题。

第一,转变观念,明确教学的指导思想和根本任务,是发挥主渠道作用的基本前提。

关于在硕士生中开设马克思主义理论课的任务问题,原国家教委已在有关文件中提出了,这就是要继续解决政治方向、政治原则和世界观方法论以及思想道德水准等方面的问题。最近,江泽民同志在全国教育工作会议的讲话中,又非常明确地提出了马克思主义理论课教育和学校思想教育的目标:“要引导和帮助青年学生树立为建设有中国特色社会主义而奋斗的政治方向;增强青少年抵制错误思潮和拜金主义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。”这个讲话虽是泛指各类教育,但也适应硕士生马克思主义理论课教学。这些规定和指示,对培养德才兼备的人才无疑是十分必要的,也是马克思主义理论课教学要始终坚持的方向。但是在具体的教学过程中如何切实地完成上述任务,而不只是停留在口号上或抽象的议论上,这不是一件轻而易举的事情。这里既涉及教学内容与方法的改革,更涉及人们思想观念的变革。近几年来,随着我国的改革开放及各种新研究领域的开拓,我们愈来愈感到,硕士生政治理论课教学要实现上述目标,就要把实施目标的具体抓法或曰着眼点放在思维素质的提高方面,并且作为一项更为深层、更为基本、更为突出的任务。

所谓提高思维素质,主要体现在科学思维方式、理性思维能力和良好思维品质的培养等方面。由思维方式、思维能力和思维品质诸方面所反映的人的思维素质,一定要受到坚定正确的政治方向、科学世界观和思想品德的作用和影响,远大理想和高尚情操有助于培养科学的思维方式、思维能力和思维品质。良好的思维素质,不仅体现了人们对客观世界正确的理性认识,而且体现了思维主体的世界观方法论以及价值判断和审美情趣。它是内化于人脑中的世界观和方法论,也是人类社会文明历史的产物和人类文明发展的重要标志。理论教学只有通过这个“内化”作用,思想政治教育才有根基,才可能从根本上提高人的素质。提高思维素质是为了更好地从更高水准上解决政治方向等方面的问题。鉴于这样的认识,我们在教学内容的选择上尽量接近硕士生的专业特点,选择了唯物史观的内容,使其有共同的思维兴奋点,在马克思主义经典理论的讲解上,进行逻辑思维和方法论的诱导,取得了一定的成效。这里确实有一个如何转变观念的问题。我们不能将思想政治教育与提高思维素质绝然对立起来,以为思维方面的教育纯属方法技巧之类的活动,是理论教学的副产品,如果注重这类教育,似乎降低了思想理论教育的要求。其实,这是极大的误解。岂不知撇开正确的思维出发点、准确的思维角度和科学的思维程度等教育的重要环节,这个思想政治教育的真实效果是难以得到的,如何检验其真实效果也是难以考核的。

第二,坚持贯彻理论联系实际的方针,是发挥主渠道作用的基本途径。

理论联系实际本意是马克思主义普遍原理与具体实践相结合的问题,也是使理论教学具有时代气息、使马克思主义基本理论常讲常新的基本保证。但是,教学中贯彻好理论联系实际的方针,决非是课堂讲授中的原理加实例,也并非是课堂搬到工厂或农村就会奏效的。这是一项艰苦的创造性工作,是逐步摸索和实践的过程。根据十多年的教学实践,要坚持这一方针,首先必须引导学生正确掌握理论的精神实质;其次必须引导学生关注现实社会生活中的倾向性问题,尤其是一些与教学相关、在学生中有影响的社会思潮;然后启发学生在“结合”上下工夫。当然,“结合”不可能一蹴而就,它是反复实践的过程,甚至只有在今后他们的长期实践中方能做到的。但必须让学生懂得“结合”的重要性,并有意识地逐步去实现。教师在教学时,应注意这一问题,不仅要求研究生认真学习理论,而且要引导大家反思当代社会主义实践,同时评析当代社会主义种种思潮,这样才能收到良好的效果。当然,马克思主义基本观点和理论的教育,往往会起到潜移默化的作用,对他们的思想行动有的会长期乃至终身起着指导作用。然而要贯彻好这一方针,还需要对教学内容、教学方法和各个教学环节进行深入改革,这是一个长期探索的过程,需作极大的努力。

第三,教师自身的学习与提高,是发挥主渠道作用的关键。

政治理论课和其他任何学科的教学一样,是教与学双方结合的运动过程。教学目标和任务的实现,必须依靠这两方面的积极性。但教学内容是由教师传授的,学生学习积极性的调动有赖于教师的启发和培养。因此,教师是教学活动的主导方面,起主导作用。教师的政治与业务水平、理论素养和广博知识、工作态度和积极性,直接关系到教学质量的高低。

十年来,我们的教学之所以受到学生较为普遍的欢迎,其主要原因是教师狠抓了自身的学习和研究。我们从不满足职称的解决,也从不满足原专业的教材和讲稿,而是挤时间从经济、政治、文化多方面重新学习马克思主义,并加强对马克思主义早期和晚年著作的研究。在科学地理解马克思主义整体和基本思想的基础上,以马克思主义理论自身魅力来吸引学生,使学生从历史的、发展的、现代的角度理解马克思主义。由此,教师也能够立足当代,深化教学内容的改革,并善于把握学生的思想倾向,使理论教学有的放矢。此外,教师还根据不同专业学生的特点,注意改进教学方法,主要是组织好课堂讨论,将不同系、所学生分块讨论,听取每位或大多数同学的发言,师生平等交换意见,教学相长。教师从学生讨论中感受到年轻人的活力,学生感受到老师的可敬可亲,从而取得了较好的教学效果。

三、今后改革的设想

要真正发挥马克思主义理论课在研究生思想教育中的主渠道作用,还有许多工作要做,特别需要不断深化教学内容与教学方法的改革。

第一,进一步深化唯物史观和邓小平关于建设有中国特色社会主义理论的教育,这是马克思主义理论课教学的中心内容和中心环节,它关系到理论教学成败的大局。

第二,进一步将马克思主义理论教学与学生所学专业紧密结合,探索在学生专业领域内体现马克思主义的指导地位和作用。学生能在业务上坚持和发展马克思主义,对于培养高层次人才的研究生来说,是刻不容缓的重大任务。

第三,深化教学各个环节的配套改革。增加一些参观访问等实践环节,以及加强原著、学习资料和录像资料等方面的建设,以便取得更好的教学效果。

(刊于1995年第2期)

【注释】

[1]卢娟,华东师范大学教授。