面向新世纪的理科研究生教育

面向新世纪的理科研究生教育

廖文武^[1]　桂水德　章巨修

《中国教育改革和发展纲要》明确指出:“世界范围的经济竞争、综合国力竞争,实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说,谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪国际竞争中处于战略主动地位。”理科研究生教育在我国科教兴国和可持续发展战略中占有重要地位,加快理科高层次专门人才的培养步伐,为新世纪培养更多的合格人才是时代赋予我们教育工作者的任务,是我国社会主义现代化建设的需要,也是上海建设“三个中心、一个龙头”的需要。

一、理科研究生教育在面向新世纪中所处的地位与作用

研究生教育是一种高等学历教育,也是我国高等教育结构中的最高层次。理科研究生教育是研究生教育的重要组成部分,它是以数学和自然科学的基础性学科为主要内容,以培养能够胜任科学研究和高等学校教学工作的高层次人才为主要目标的高层次教育。它肩负着为国家的科学研究和文化教育事业输送学术骨干和学科带头人后备力量的重任。它对我国经济、科技、教育和社会的发展,以及社会主义物质文明和精神文明建设都有重要的基础作用,是涉及整个国家未来发展的一项重要方面。面对21世纪国际经济和科技的激烈竞争和挑战,国家及上海实现经济与社会发展规划和2010年远景发展目标,展望迈向21世纪的研究生教育,上海理科研究生教育必须加大改革的力度,以期获得更大的发展,才能适应时代的要求。

1.理科在研究生教育中的地位

学科是科学的分类,科学是各类学科的总和。科学包括自然科学和人文社会科学。自然科学主要指理、工、农、医等类学科。人文社会科学主要指哲、经、法、教、文、管、军等类学科。各学科之间纵横交叉,互相渗透。学位是被授予者受高等教育程度和达到规定学术水平的标志。学位按学科门类、人才类型授予。理科是十二大门类研究生教育之一。在我国授予学位的88种一级学科中,属理学的12种,含1种不分二级学科;381种二级学科中,属理学的50种。据统计,1994年我国理学博士点占全国博士点总数的19.39%,理学硕士点占全国硕士点总数的15.89%。另据统计,1996年我国授予博士学位5 511人,其中理学博士1 466人,占26.60%;授予硕士学位34 196人,其中理学硕士5 072人,占14.83%。

2.上海理科在全市研究生教育中的作用

上海理科在全市研究生教育中占有重要的地位。上海理科研究生教育分布在理学门类的12种一级学科和42种二级学科。目前,上海在10种一级学科、34种二级学科设有70个理学博士点,占全市博士点总数的20.17%;在12种一级学科、42种二级学科设有147个理学硕士点,占全市硕士点总数的16.74%。据统计,1996年上海授予博士学位729人,其中理学博士202人,占27.71%;授予硕士学位3 792人,其中理学硕士549人,占14.83%。

上海理科研究生由复旦大学、华东师范大学、上海交通大学、同济大学、上海医科大学、上海第二医科大学、第二军医大学、上海大学、上海师范大学、上海水产大学、上海铁道大学、上海理工大学、华东理工大学、中国纺织大学等14所高校,以及中国科学院上海分院、上海医药工业研究院、上海生物制品研究所、上海计算技术研究所等18个院所进行培养,形成了以综合大学、理工院校、师范院校和中国科学院在沪研究所为主体的理科研究生培养基地。这些单位建设了一批对整个学科具有带头作用和支撑作用的国家级重点学科和市级重点学科,初步形成了理科研究生培养基本立足于国内的格局。上海已经成为我国理学博士、硕士的重要培养基地。据统计分析,1996年上海授予理学博士人数占全国同年授予理学博士总数的13.05%,上海授予理学硕士人数占全国同年授予理学硕士总数的10.12%。

理科研究生教育的教师、理学博士和硕士正在成为我国基础研究和应用基础研究工作的主要力量。理科在学研究生也是上海基础研究队伍中一支不可缺少的、富有创造力的重要力量。毕业留沪的理科博士、硕士已经成为教学和科研队伍的新生骨干力量。理学博士王建磐已成为华东师范大学校长。上海第二医科大学陈竺博士已成为中国科学院院士。

二、理科研究生教育在迎接新世纪中所面临的矛盾与挑战

随着我国经济、科技、教育和社会的新发展,以及当前我国高等教育面临着适应现代化建设对各类人才培养的需要和全面提高办学质量和效益两个重要转变,加上理科学科本身发展的新特点和新趋势,理科研究生教育也面临着更大的挑战。虽然在过去的几年中,许多培养单位借鉴国际上成功的经验,结合各自的实际和特点,对理科研究生教育,尤其是博士生教育进行了一些大胆而富有成效的改革尝试,如进行硕博连读、提前攻博和免试直接攻博等培养模式的改革试验,取得了不少的好经验。但是在发展和改革过程中,理科研究生教育同样存在着诸如基础性学科研究经费比较短缺、优秀的理科生源少、素质不够高、培养规格还比较单一、研究生知识结构还不够合理、导师队伍年龄老化、年轻导师不够稳定、培养质量有滑坡现象,整个教育内部体制和机制与国民经济建设和社会发展需求还不够适应等问题。

当前,世界正处在由高度发达的资源经济向知识经济过渡的时代。中央领导同志关于“科学技术是第一生产力”的论断,揭示了知识经济的本质。知识经济是以智力资源的占有、配置,以科学技术为主的知识生产、分配和使用为重要内容的经济。它的特征表现为:科学技术高度发达,高新技术迅速产业化,并形成高新技术产业群体;基础研究、应用研究、开发研究三者结合,融合为一体,使科技成果转化为产品的周期大大缩短;科技、知识成为经济持续发展的主导因素,促进人与自然的协调;资产投入无形化,经济决策知识化。它需要知识创新。理科研究生教育负有知识创新和培养创新人才的重任。上海理科研究生教育还不能适应知识经济时代的要求。

三、理科研究生教育在展望新世纪中所采取的对策与措施

为了实施科教兴国战略,迎接知识经济时代的到来,上海研究生教育在党的十五大指引下,按照“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”、“科学技术是第一生产力”的精神,进一步解放思想,转变观念,面向新世纪,优化结构,深化改革,建设一个符合时代要求、适应社会主义市场经济体制和现代化建设要求的理科研究生教育体系。因此我们必须采取有力的对策和措施,推动理科研究生教育发展。

(1)优化学科结构,改革理科研究生培养体制。以基础学科为主要内容,以培养基础研究工作人才为主要目标的理科研究生教育,要适应知识经济时代的要求,首先要面向高新技术产业化,面向以高科技为先导的国际经济竞争的世界,面向以智力开发为主的知识经济的未来,贯彻基础研究工作“有所为,有所不为”的方针,根据国情并结合上海实际需要,优化学科结构和布局,确立发展重点,集中力量建设和形成对国家和上海未来发展具有重要影响的、在世界上具有竞争力的优势学科。根据现代科学与技术结合,融合为一体;基础研究、应用研究、开发研究三者结合,融合为一体;科学原理转化为技术原理,技术原理转化为生产工艺的周期缩短;科技成果转化为产品,产学研结合,科研成果产业化周期大大缩短以及学科渗透、交叉、综合的发展趋势,理科研究生教育应不囿于理学范围,应与工学、农学、医学、管理学等结合,向其他学科渗透。在现有数学、物理学、化学、天文学、地理学、大气科学、海洋科学、地理物理学、地质学、生物学、系统科学、科学技术史等12种理学学科基础上,加强力学、电子科学与技术、计算机科学与技术等理工结合学科,环境科学与工程类理工农交叉学科,生物医学工程类理工医交叉学科,管理科学与工程类理工管交叉学科,以及基础医学、公共卫生与预防医学、药学等理医结合学科,并促进理学向仪器、材料、控制、测绘、纺织、食品、航空宇航科学与技术、核科学与技术等学科的渗透。从而使理科研究生教育在满足高等学校和科研机构人才需求的同时,也能为上海计算机、信息、新材料、生物医学、制药等新兴产业的发展、汽车等支柱产业的发展输送高质量的人才。

在优化学科结构的同时,要改革培养体制,打破科研与教育的分割,实行科教结合、产学研结合。采用合作开课、联合研究、联合申报博士或硕士学位授权、联办研究生院等形式,真正形成高等学校与科研机构结合的培养体系。

(2)理科研究生教育改革的目标和宗旨,应是着眼于新世纪新技术革命和国际竞争的挑战,从理科学科发展的新特点和本地区的实际情况出发,遵循研究生教育自身的基本规律,立足国内努力提高研究生的教学水平、培养质量和效益,尤其是要加强理科研究生综合能力和素质的培养,包括创新能力、分析问题与解决问题的能力、语言表达能力及写作能力等方面的培养。并将理科研究生的培养与经济、科技、教育和社会的综合发展紧密地结合起来。与此同时,探索适合我国理科研究生培养的有效模式,在高质量博士生的培养方面,应通盘考虑理科硕士和博士培养的各个环节,把过去的成功经验与近年新改进的培养模式结合起来,逐步建立一套适合国家经济建设需要、具有中国特色的规范的理科研究生教育体系。

(3)进一步明确面向科学、教育事业,加强基础性科学研究和教学人才的培养,仍是理科研究生教育的基本任务。要继续贯彻执行“教育必须为社会主义建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人”的方针,坚持社会主义的办学方向,正确处理好政治与业务、理论与实际、基础与应用、当前与长远的辩证关系。国家和地区都应在培养条件较好的单位中,选择一部分数学、物理学、化学、天文学、生物学、地理学、地质学、大气科学和海洋科学等基础学科和专业,重点加强理科博士研究生的培养,并逐步过渡到以培养博士生为主,使这些单位建设成为国家理科基础研究人才的培养基地。

(4)理科研究生教育改革的根本目的在于提高培养质量,其核心是教学改革。为此应根据“加强基础,重视应用”的原则,在适当调整学科、专业设置和布局的前提下,调整研究生的课程体系,拓宽现行按二级学科设置学位课程的内涵。学位课程要加强和深化基础理论,强调学科前沿知识的掌握。对硕士生的学业学位基础课设置应从一级学科范围考虑,并适当增加其最低学分要求;选修课的设置应有一定比例(量)的跨学科课程;调整好的课程设置应以形成本专业乃至本专业所属一级学科或相关学科群的硕士研究生教学体系为目标,并注意与硕士生及博士生的教学分清层次和相互衔接。对博士生课程设置,应体现各学科发展的新特点,要有较宽的学科专业覆盖面,并要适应高质量博士的“博”、“精”、“深”的要求,逐步建立和完善博士生教学体系。同时要重视研究生教学内容的不断更新和教学方式、方法的改进,加强高质量的研究生教材建设,严格教学管理,开展教学质量和培养质量的检查评估活动,建立自我约束机制,促进教学水平的提高。鼓励跨学科联合指导和重视整个学科的集体指导作用。积极拓宽理科研究生的服务面,注意增加有关实际知识方面的课程,增强实践能力的培养和训练,研究生的学习方式可灵活安排,并规定参加一些必要的学术讲座、学术报告和讨论班(Seminar),把多数理科硕士生培养成既有坚实的理论基础、又有一定的实际知识和较强的工作能力的新型理科高层次人才,以满足未来国家经济建设和社会发展对人才的多样性需求。

(5)根据理科研究生教育的特点和规律及国内外多年来的实践经验,提高培养质量,早出快出更多更好的理科高层次人才。对条件较优越的培养单位,应在理科基础学科中继续实行“硕博连读”的博士生培养方式,理顺研究生培养的各个环节,逐步建立起适合我国理科研究生培养的有效模式。这种硕士博士连读的培养方式,主要分为两个阶段实施:第一阶段学习年限为两年,入学的研究生集中进行系统的研究生课程学习,安排参加各种形式的科研活动,进行资格考试。通过考试并且本人愿意继续攻读博士学位的,可免试直接进入博士生学习阶段,从下学期起享受同专业博士生待遇,并在第三学年结束前根据硕士生毕业要求对符合条件的可发给硕士生毕业文凭和硕士学位证书。不参加资格考试的从第三学年起取消研究生资格。考试未通过但仍可作硕士生培养,或通过资格考试但本人不愿免试直升博士生、希望直接就业或报考本校非理科专业和外校博士生的,应在一年内(不少于半年)完成硕士阶段的学业,完成硕士学位论文,通过答辩且符合毕业和授予硕士学位要求的,发给硕士生毕业文凭和硕士学位证书。第二阶段学习年限为3年,作为博士生按博士生的有关要求进行培养。此外,这种人才培养模式的前期,还可直接从理科基地(试点)班中招生,处理好本科生与研究生培养的衔接关系,吸引优秀本科生源攻读高一级学位。进而理顺从本科生—硕士生—博士生各环节培养的要求和标准,逐步形成既有层次差别、又能相互衔接的理科人才培养新模式。

(6)继续推广和完善理科研究生兼助教、助研、助管(简称“三助”)制度,完善理科研究生奖学金制度,建立激励机制,实行按研究生学业和兼“三助”的工作实绩发放奖学金和各种兼职酬金。这样以利于毕业生具备各种能力,增强今后择业的适应性和竞争力。

(7)加强理科研究生导师队伍建设,完善导师遴选制度,对提高研究生培养质量有重要作用。要积极引导现有导师转变观念,开拓创新,理论联系实际,变以传播知识为主的教育为以培养能力、创新精神和提高素质为主的教育。注意培养、吸收更多基础理论好、实际能力强的年轻教师充实到导师队伍中来,从实际工作部门聘请有条件的具有高级职称的人员到高校作兼职指导教师,提倡校际之间、学校与科研单位之间、学校与科研单位和实际部门之间进行联合培养的方法。进一步完善博士生指导教师的遴选制度,通过有进有退的动态遴选机制,促进博士生导师队伍的健康发展,使这一队伍的年龄结构和专业知识结构更趋合理。在发挥导师主导作用的同时,积极倡导建立博士生指导小组,建立和完善有利于发挥学科群体的集体指导和培养博士生作用的新体制。

(8)积极创造条件,改善理科研究生教育的工作环境。在高层次人才培养中,大多数理科学科专业更需要依靠实验仪器、设备开展科学研究工作和对研究生动手能力的训练。但是目前投入的经费较少,建议国家和培养单位都要积极创造条件、增加经费投入,应在总的教育经费中加大理科研究生培养经费的比重,同时注意经费投入的使用效益。

(9)进一步加强组织领导,调动各方积极因素,确保理科研究生教育跃上新台阶。培养理科高层次人才是一项涉及面广且有一定难度的系统工程,国家教育主管部门和各培养单位的领导都应加强组织领导,统筹规划,推动改革工作的顺利开展。要及时了解社会用人单位对理科人才的需求信息,合理设计理科高层次人才应具备的知识结构和各种适应能力的要求,要经常组织研讨理科人才培养工作如何适应新形势的发展,改进工作方法。要利用各种机会和场合,采取多种形式,广泛宣传理科人才在国民经济建设和社会发展中的地位和作用,争取各方面的关心和支持,使理科高层次人才的培养真正能跃上一个新的台阶。

展望新世纪,我们深信,通过上下共同努力和积极探索,理科研究生教育必将对我国经济、科技、教育和社会综合发展产生更直接、更巨大的作用。

(刊于1998年第3期)

【注释】

[1]廖文武,复旦大学研究生院教授。