【摘要】：该评价观认为评价就是对被评事物赋予价值，其本质是一种通过“协商”而形成的“心理建构”。第四代评价对前三代评价观进行了批判，并使用“assessment”一词代替了“evaluation”。第四代评价认为评价应坚持价值多元性的信念，反对管理主义倾向。第四代评价强调在自然的环境中，通过各种形式的对话达成共识，而不是由管理者控制评价。
四、第四代教育评价——心理建构
第四代教育评价诞生于20世纪80年代，以古巴和林肯等人为代表。该评价观认为评价就是对被评事物赋予价值，其本质是一种通过“协商”而形成的“心理建构”。第四代评价对前三代评价观进行了批判，并使用“assessment”一词代替了“evaluation”。与“evaluation”相比，“assessment”以判定为基础，强调对学生活动全面的、多方位的分析。
第四代评价认为评价应坚持价值多元性的信念，反对管理主义倾向。价值多元性提倡在评价中充分听取与评价有关的各方面的意见，由评价者不断协调各种价值标准间的分歧，缩短不同意见间的距离，最后形成公认的一致看法。第四代评价强调在自然的环境中，通过各种形式的对话达成共识，而不是由管理者控制评价。在此特别要指出的是，第四代评价突出了过去作为被评价者的学生在评价过程中的参与者身份，学生成为评价的主体，评价者在协商过程中与被评价者——学生进行民主、平等对话。在这个过程中，评价者扮演的是中介人、条件提供者和创造者的角色。通过协商达成的共识，是有关各方的共识，评价者只是其中的一个方面。第四代评价的基本方法是质性研究方法和多元评价技术，其特点在于不是以单一的测试方法，而是以观察、记录、学生完成的作品或任务、口头演说、实验等质性方式进行考察。
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