大学生思想政治教育评价的基本模式

一、大学生思想政治教育评价的基本模式

大学生思想政治教育评价的基本模式，是依据大学生思想政治教育评价方法实施的目的与作用概括提炼出来的。这是因为大学生思想政治教育评价总是为着一定的评价目的服务的，大学生思想政治教育评价方法的形成与发展、选择与运用等，都要依据大学生思想政治教育的具体目的。通过总结，可以发现大学生思想政治教育评价的基本模式主要有选拔型、管理型、诊断型、教育型四种。

一是选拔型评价模式。选拔型评价模式是在大学生思想政治教育评价思想指导下，在长期的大学生思想政治教育评价实践中逐步形成的，主要以“选拔”为目的的一种评价范式。

选拔型评价即为了“选拔”而评价，或者说通过评价，选出其中的“优秀”分子，因此，其评价的主体往往是大学生思想政治教育者或大学思想政治教育的职能部门、主管部门；所采用的本质一般是“相对标准”（又称“常模”）；使用的评价方法主要是评分法；评价结果常以数字、分数形式出现。

这种评价模式的优点是：能满足大学生思想政治教育实践中经常性的评比，优选，推荐等方面的需要；能营造一种竞争的氛围，对培养、提高评价对象的竞争意识、进取精神等有一定的积极作用。缺点是：给对象提供了其在团体中的相对位置，而不能提供其实际的进展情况，因而对于自身存在问题的改进无能为力；另外，如果长时间采用这种模式，势必给评价对象带来较重的心理压力，使其中部分相对落后者丧失信心，甚至出现与评价人员不合作的情况。

二是管理型评价模式。管理型评价模式是在大学生思想政治教育评价思想指导下，在长期的思想政治教育评价实践中逐步形成的，主要以“管理”为目的的一种评价范式。

管理是大学生思想政治教育评价的重要职能，换句话说，大学生思想政治教育者或大学思想政治教育的职能部门、管理部门为了进行有效的管理往往要对大学思想政治教育对象、大学思想政治教育过程及其结果等进行评价。这类以管理为目的的评价就是管理型评价模式，其评价的主体显而易见是思想政治教育者或思想政治教育的职能部门、管理部门；所采用的标准一般是“规范标准”，即主要是思想政治教育的相关管理规定、条例、规章、守则、规范等，如《普通高等学校学生管理规定》、《高等学校学生行为准则》等；所采用的评价方法主要是评语法或评分法；评价结果主要用定性描述的形式。

管理型评价模式的优点是：预先明确了目标和规范，增强了可操作性，有助于加强思想政治教育管理和提高管理成效；有助于强化评价对象的习惯养成并引导其逐步达到期望要求和规范。缺点是：由于这种模式服务于思想政治教育者或思想政治教育职能部门管理的需要，因而易忽视评价对象的需求。

三是诊断型评价模式。诊断型评价模式是在大学生思想政治教育评价思想指导下，在长期的大学生思想政治教育评价实践中逐步形成的，主要以了解大学生思想政治教育问题或进展状况为目的的一种评价范式。

大学生思想政治教育评价作为大学思想政治教育过程的一个重要环节，具有重要的信息反馈功能。在大学思想政治教育实践中，总是通过评价获取相关的反馈信息以便思想政治教育能得到及时调整、改进与发展，从而做到与时俱进，这就形成了所谓诊断型评价模式。该模式的评价主体是思想政治教育者或思想政治教育的职能部门，有时也可以是评价对象（如个人或单位以查找问题为目的而进行自我评价的情形）；所采用的标准一般是“绝对标准”，即根据既定的要求来判断评价对象的进展状况及其所存在的问题；所采用的评价方法主要是评语法；评价结果一般也用定性描述的形式。

诊断型评价模式的优点是：可以动态把握大学生思想政治教育过程各要素及其运行状态，不断为大学生思想政治教育的改进，发展提供重要的反馈信息。如同医生给病人看病一样，诊断型评价能及时发现、解决思想政治教育问题，某种程度上能有效避免大学生思想政治教育在某些方面的不足。缺点是：由于该模式是以查找问题为主，从而易导致评价对象心理紧张，有时还会出现有意弄虚作假的现象。

四是教育型评价模式。教育型评价模式是在大学生思想政治教育评价思想指导下，在长期的大学生思想政治教育评价实践中逐步形成的，主要以服务于教育目的的一种评价范式。

教育型评价模式着眼于“教育”，即评价的过程就是教育过程，通过评价要达到教育之目的。这种模式一般以形成性评价（或过程评价）和自我评价为主；其评价主体是多元的，既可以是思想政治教育者、思想政治教育的职能部门，也可以是思想政治教育对象，还可以是它们的组合；其评价标准既具有原则性又有很大的灵活性，既注重统一性也重视个性，是原则性与灵活性的统一、个性与共性的统一；所采用的评价方法主要是评语法和评等法；评价结果可用除分数以外的多种形式表达。

教育型评价模式反映了现代教育评价观念从单纯管理到教育改进的变化。如前所述，日益注重教育评价的教育性和发展性功能，是教育评价发展的一个重要特点。“过去是选拔适合于教育的学生，而现在是创造适合于学生的教育”，这是教育评价观上出现的一个重大转折。受其影响，我国大学生思想政治教育评价实践中，评价目的也正在发生一些变化，从以前的过分注重评价的区分、甄别、选拔性功能，逐渐转变为更加注重改进和发展功能。过去比较看重教育的结果而不太关心教育的过程，是一种单纯的结果评价；现在则更加重视教育发展功能，注重通过过程评价和形成性评价，及时获取相关反馈信息，做到动态把握教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使思想政治教育过程各个要素得到不断地改进和完善，最终实现思想政治教育目标。另外，这一模式还较好地体现了现代思想政治教育的“主体性”特征，因此，可以说教育型评价模式代表了我国大学生思想政治教育评价模式的发展趋向。

诸多教育评价模式的出现是基于以下几个方面的原因：一是思想政治教育活动的多样化。思想政治教育活动是一种复杂的有机系统，受到思想政治教育制度、思想政治教育发展以及一个地区的思想政治教育水平等影响，也受到思想政治教育内容、思想政治教育主体的影响；二是思想政治教育价值观的多元化导致思想政治教育模式的多样化，教育目的和教育理念的不同，评价模式也会不同；无论是哪种评价模式它都必然要为促进思想政治教育活动而服务。