高校学生干部努力培养自己的创造能力

五、培养较强的创造能力

从根本上讲,人才与—般人的最基本的区别在于人才具有创造性,创造性是人才的本质属性之一。高校学生干部要想成为优秀人才,必须努力培养自己的创造能力。在大学期间要善于利用学习和工作中的各种机会来学习创造,特别要注重以下方面的内容。

(一)抓紧做好创造准备

1.积累创造素材

创造的过程是对原有知识、信息进行新的加工,从而产生新颖的、独特的创造物的过程。原有的知识和信息便是素材。素材越丰富,进行各种排列和结合的可能越大,创造的成功率也就越高。所以积累创造素材是开发创造力的重要步骤。由于积累素材需要较长的时间,因此,学生干部在大学期间应抓紧吸取各种知识,积累大量素材,为从事创造性活动做准备。

2.强化创造意识

创造意识是创造和维持创造的动力系统。它可以使学生干部的创造力始终保持在紧张与兴奋状态。有创造意识的高校学生干部会利用一切条件,捕捉机遇,洞察事物和现象的本质,充分调动自己的一切潜力,朝创造目标冲刺。强化创造意识就是要培养自己对科学发明的兴趣和争取创造发明的雄心,使自己总想着有所创新,有所前进。

3.培养创造人格

创造人格对于创造活动具有积极的作用。富有创造性的人往往具有一系列独特的人格特征。戴维斯(G.A.Davis,1980)概括出具有高创造的人的人格特征是:“独立性强,具有好奇心,有理想抱负,不轻听他人意见,对于复杂奇怪的事会感到一种魅力。而且一般具有艺术上的审美观和幽默感。”我国学者对高创造的人才所进行的研究指出,他们兴趣广泛、好奇心强、求知欲高、勤奋努力,有恒心、自信和责任心,自我期望高,独立和适应性强,精力旺盛(钱曼君,1985)。创造性人格的获得不是偶然的、天生的,需要长时期的培养,然后才能对创造活动有促进作用。高校学生干部培养自己的创造性人格可以从具体工作中进行,如要求自己独立地、有责任心地完成作业和设计课题,培养自己在解决问题过程中的信心和恒心,有意识地使自己获得创造性人格的特征。

(二)努力训练创造思维

创造思维是在创造活动中表现出来的思维形式,各种思维形式都可以在创造活动中发挥作用。针对当前大学生思维方式的特点,训练创造思维主要应重视发散思维、直觉、灵感和横向思维等形式,它对创造活动扮演着十分重要的角色。

1.发散思维

发散思维是指从已知信息中产生大量独特的新信息的一种沿着不同方向,在不同范围,不因循传统的思维方式。发散思维具有三个重要特征:流畅性(在短时间内表达观念和设想的数量),变通性(多角度、多方向思考问题的灵活程度)和独创性(超乎寻常的新奇程度)。

培养发散性思维需要从多角度、多方向把握事物的不同性质,以便寻求解决问题的数量更多,解决问题的质量更高。

2.直觉思维

直觉是指未经严密推论与论证而直接感受到问题关键的一种思维现象或能力,常表现为一种猜测或预感,因为其产生之初缺乏可靠的论证,容易被人当做妄想而被否定,实际上许多创造活动是依靠直觉完成的。

直觉思维有三个特点:第一,直觉思维是从整体上研究对象,而不拘泥对象的细节;第二,直觉思维是洞察问题的实质,不停留在对象的表面;第三,直觉思维是一种跳跃式的思维,不遵循于按部就班的思维方式。但是,直觉不是随心所欲的妄想或臆断,必然受客观条件的影响。

开发自己的直觉思维可以通过丰富知识、积累经验和提高观察力等方面进行。

3.灵感思维

灵感是指由于偶然因素的触发自然而然出现顿悟的一种思维现象。灵感常给人一种顿开茅塞、豁然开朗的体验。

产生灵感通常有两个条件:一是要对所研究的问题进行长时间的考虑,直至“思维饱和”;二是要在紧张工作之后有意放松思想,进入松弛的状态。

开发自己的灵感,首先,要培养自己对解决问题的持之以恒的态度,不轻易放弃任何一种解决问题的方法;其次,要求自己注意劳逸结合,在紧张的工作后有意地放松自己,等待灵感的产生。

4.横向思维

横向思维是指对问题本身提问,重新构成新问题的思维现象,横向思维与纵向思维的方式不同,是针对最初假设和概念本身进行思维。例如,考虑改进汽车轮子时,纵向思维是从“汽车轮子是圆的”这一最初概念出发,而横向思维提出“汽车轮子是否可以是方的”。这听起来似乎很荒唐,但确实打破了“汽车轮子是圆的”的固有概念,拓宽了人们改进汽车轮子的思路。开发横向思维是要求自己对问题提出多种可选择的方案,打破心理定势,提出富有挑战性的假设,对头脑中产生的想法不要急于作出是非判定。当学生用与已建立的模式完全相反的方式考虑问题时,教师应当表示接受和支持,帮助他们作出合理的假设。

(三)积极学习创造技法

人的创造力可以通过一系列创造技法进行训练。训练创造力的方法很多,这里只介绍几种简便易行的创造技法。

1.奥斯本智力激励法(BS法)

智力激励法是1939年由奥斯本首先发明的,最初用在广告的花样翻新上。智力激励法的基本思想是通过一种特殊的讨论会议,使每个参加讨论会的人都能畅所欲言,相互启发,从而引起创造性设想的连锁反应,这种方法一般以会议的形式进行。

讨论会议的具体组织必须注重以下三方面内容。

(1)人数

参加会议的人数,一般不超过10人。

(2)时间

一般控制在20分钟到1小时之间。

(3)讨论会要求

每次会议要有明确的目标,到会人员都要围绕议题发表意见,与会人员必须遵从以下规定:

其一,决不允许批评别人提出的设想,不管是赞同还是反对的意见,都不允许发表。

其二,提倡不受任何拘束的自由思考,提出的设想越多越好。

其三,任何人不能做判断性结论。

其四,参加会议的人员不受年龄、资历、职位等影响,一律平等。

其五,不准交头接耳地进行私人交谈,以免干扰别人的思维活动。

其六,不允许用集体提出的意见来阻碍个人的创造性思维。

其七,规定发言时间,一般不超过10分钟,超过时间者,会议主持人以摇铃等方式予以制止。

其八,各种设想不分好坏,一律记录,保存以备待查。

在智力激励会议上,每个人都可以充分利用别人的设想启迪自己的灵感,或者结合几个人的设想产生新的设想,因此,总是比一个人冥思苦想好得多,能够获得更多的有价值的创造性设想。

2.缺点列举法

缺点列举法是通过揭示对象的各种缺陷,然后找出改革方案,达到创造发明目的的方法,此法是由日本的鬼冢喜八郎发明的。

具体做法是:召开限时(1～2小时),限员(10人以内)的缺点列举会,发动与会者围绕主题穷尽种种缺点,最后挑出主要缺点,并且制定改革方案。

3.一分钟创意训练法

拿一支笔和一张纸,花一分钟时间,列出你可以想到的使用打火机的方法,思考规则应该是:

其一,只追求点子的数量多,不管它有没有价值。

其二,写下任何—个念头,不事先下判断。

其三,以游戏心态去做,不要严肃。

其四,转换各种立场,多面出击。

其五,想出一些奇妙的假设。

在训练中,各种日用品都可以用来做试验,如刀子、砖头等等。

4.提问创意法

每一个问题都会有众多可能性,这些可能性又将组合成更多可能性,创意将无穷地产生。你想要具备敏锐的创造力,可以经常向自己提出以下问题:

问题一:这个东西还有什么用处?

问题二:什么东西可以取代这个东西?

问题三:怎样改进可以强化它或者产生新用途?

问题四:如果它大一些又会如何?

问题五:小一些又会出现怎样的奇迹?

问题六:重新改造它行不行?

问题七:其他的可能性?

(四)大胆进行创造实践

创造力是人人都有的一种能力,创造力应用于工作,大到宏伟的企划,小到日常的纠纷,都可以得到顺利的解决。创造力提供新眼光、新想法,它会让人不畏困难,反而认为解决问题是一种乐趣,是表现创意的机会。高校学生干部应大胆进行创造实践,在实践中提高自己的创造能力。

环境是创造力发展的一个重要外部因素,高校学生干部应为创造活动营造良好的创造气氛。例如经常性地开展一些有助于创造力培养的活动,开展创造竞赛等。

创造性地开展工作是高校学生干部培养创造能力的重要途径。也许有的学生干部认为创造力太神奇,离自己太远了,其实,只要是新点子的产生,都应归功于创造力。例如,开展一项过去没有搞过的活动,改进某项以前没有做好的工作,在常规工作中加入一些新的创意,使枯燥乏味的活动出现一些生动有趣的变化,在大家都习以为常的任务中设计一些别出心裁的小插曲等等。只要坚持这样做下去,既使工作变得富有吸引力和挑战性,又使自己的创造力得到提高。

有的人独自完成工作时显得富有创造力,有的人需融入团体之中才能发挥创造力。但更多的时候,创造力更容易在集体中产生优异的成果。高校学生干部完全可以利用工作之便组织同学们一起进行创造技能训练。例如,运用智力激励法为改进学生会工作提建议;运用缺点列举法对班级活动或团组织生活进行改革。总之,尽可能地将创造技法训练与学习和工作结合起来,体现创造活动的无穷效力,这样又可进一步激发大家的创造热情。

学会发挥创意,可以使自己对工作充满热情,从而对自己也充满信心;进行创造实践,可以使每个人、每项事业都焕发新的生机,从而超越平庸。高校学生干部应当努力投入创造实践,在创造的田野里,每一分付出都会有不同的收获,每一分收获必然会凝聚成自己所企盼的新且高的素质。