关于大学英语多媒体教学模式介绍

关于大学英语多媒体教学模式

莫锦国

（东南大学外语系，江苏南京，210096）

【摘要】　利用多媒体课件进行大学英语教学的优势显而易见。由于没有很多可参考的经验，许多教师都在摸索着用好这种教学模式的好方法。本文结合东南大学三年来的教学实践，探讨了大学英语多媒体教学模式的可行性、优势及问题。

【关键词】　传统教学模式　多媒体教学模式　机助语言教学

20世纪90年代至今是中国外语教学史上重要的时期，因为在这个时期中发生了两大影响着中国大学英语教学的事件——《大学英语教学大纲》【修订本】的颁布与机助语言教学（CALL）开始在中国得到真正意义上的应用。

1999年9月《大学英语教学大纲》【修订本】正式颁布了，由此掀起一股编写新教材的热潮。相继出现了《新编大学英语》（1999年4月，外语教学与研究出版社）、《21世纪大学英语》（1999年5月，复旦大学出版社、高等教育出版社）、《当代大学英语》（1999年10月，外语教学与研究出版社）、《新世纪大学英语系列教材》（2000年7月，南京大学出版社）和《大学英语》全新版（2001年7月，上海外语教育出版社）等。这些教材的共同特点就是：紧扣新大纲精神，在重视培养学生阅读能力的同时，注意提高学生的“听说”能力。于是，基于结构主义理论的传统的教学方法与教学模式受到了冲击，出现了“以学生为中心的主题教学模式”（应惠兰，1999）、“折中主义（eclecticism）教学法”（李荫华，2001）、“综合教学模式”（罗立胜，2001）等。

何高大（2001）指出，90年代初至今是计算机教育应用的成熟阶段，是一次带有革命性意义的转折。也正是在这个时期，CALL开始在中国得到真正意义上的应用。教育部批准了4所大学首批实施现代远程教育试点；与大学英语教材配套的多媒体光盘问世，如：由华南理工大学、中国科技大学与上海外语教育出版社制作出版的《大学英语》（修订本）精读、听力“多媒体教学与辅导”光盘。更为重要的是，随着计算机的日益普及以及多媒体网络技术的日趋成熟，越来越多的大学开始探索利用多媒体与网络技术进行大学英语教学改革，涌现出了各种各样的教学方法与教学模式。本文介绍的大小班结合的大学英语多媒体教学模式只是其中的一种。为了更好地认清目前形形色色的教学方法与教学模式，有必要对外语教学法及教学模式改革的历史有个大致的了解。

一、外语教学法及教学模式改革回顾

回顾西方及中国外语教学史，我们看到，引起外语教学法及教学模式改革的原因不外乎以下几方面：（1）语言学心理学理论发展的结果。在第二次世界大战中出现的听说法（audio－lingual method）就是与美国的结构主义语言学有直接的关系（刘润清，1999）。20世纪70年代初出现的交际法（communicative approach）也是随着情景教学法在英国等欧洲国家的逐渐失宠，许多语言学家和语言教师接受了功能主义语言学和社会语言学的研究成果而出现的（束定芳，1996）。（2）教学大纲的更新。1985年和1986年我国分别颁布了“大学英语教学大纲”（理工科）和“大学英语教学大纲”（文理科）两个大纲，随之而来的是各种适应新大纲的教材纷纷出版。当时我国大学英语教学中最流行的4套教材分别是：《大学英语》（上海外语教育出版社）；《大学核心英语》（高等教育出版社）；《现代英语》（高等教育出版社）和《新英语教程》（清华大学出版社）。与以前的教材相比，这些教材的特点是：增加了独立听力课程，并且把精读、泛读、听力分开出书，分别授课。这样，那种在我国外语教学中沿用了几十年的语法—翻译教学法受到了极大的冲击，出现了一些新的教学模式及教学方法。（3）新技术的采用。早在1939年，美国的高校开始使用录音机辅助语音和语言教学的试验。不久，以录音机为主要设备的语言实验室问世，并很快在外语教学中推广应用。语言实验室所具有的功能对当时流行的“听说教学法”的推广起了相当大的作用（何高大，2001）。另一个明显的例子就是计算机与网络的出现。近十年以来，在西方国家里，因特网被普遍用来进行语言教学。在年轻人思想中，现在因特网已取代知识课本成了主要力量（袁雪芬，2001）。许多专家预言，在未来的十年里，多媒体技术将突破传统教学方式的局限，从根本上改变教学方法与过程，最终导致一场教育领域的革命。

二、我国外语教学传统模式与机助语言教学（CALL）模式之比较

据笔者了解，近二十年来，我国外语教学的模式有了很大的变化。尤其是1999年9月“大学英语教学大纲”（修订本）颁发后，随着计算机网络技术的日益发展与成熟，我国外语教学的模式出现了“百家争鸣”的新局面。现就我国外语教学传统模式与CALL模式作一比较。

1．传统的教学模式

我国外语教学几十年来采用的模式可用“教师＋学生＋课本＋粉笔（或投影仪、录音机）”来表示。在这种模式下，又可分为“承包制”和“分线制”。所谓“承包制”，就是指一名教师要教精读、泛读、听力等各门大学英语课程。而“分线制”则指精读课由一名教师执教，泛读、听力各有其他教师执教。

经过改进的语法—翻译教学法（也称为“译读法”）是在传统教学模式下最常见的教学法。它是受结构主义语言学和行为主义心理学影响的。这种教学法认为，掌握语言就是掌握语法，而掌握语法的方法就是通过大量的翻译练习（束定芳，1996）。此外，这种方法还关注阅读能力的提高，并始终把阅读教学放在首位。

在这种教学模式的精读课上，教师基本上采用的是以词汇、句型为中心的教学方法。其特点是对课文这一语言范本进行细致、深入分析讲解（study），向学生输入某种语言形式，然后让学生反复操练（drill），以形成正确的语言习惯（language habits）（蔡基刚，2001）。

这种模式的长处在于：在课堂上，教师可以根据学生的实际水平因材施教，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。更重要的是，教师可以根据学生的表情和反应随时调整授课方式和增加或删除授课内容，真正做到灵活多样和随机应变。一般说来，采用这种教学模式，师生交互的机会比较多，师生的关系比较融洽。

但是，这种教学模式的弊端也是显而易见的：（1）教学手段比较单一，不利于提高学生学习英语的积极性；（2）教学过程比较机械，教学内容往往会脱离真实的语言环境，脱离实际意义；（3）过于重视语言知识的传授，忽视语言技能的培养；（4）受班级人数的限制，超过50人的大班教学效果明显下降；（5）每班都要配经验丰富的教师，而刚刚毕业的年轻教师往往难以胜任大学英语教学工作。而最后的两点恰恰是这几年我国大学英语教学面临的重大问题。由于高等院校的“扩招”、班级人数的增加、学生水平的参差不齐及年轻教师的比率越来越大，教学质量正在下降。

总之，传统的教学模式有其成功的方面，但它的局限性导致它很难适应当前高速发展的形势，对传统教学模式进行改革势在必行。

2．CALL教学模式

应该说，这种教学模式在中国还是一个新生事物。我们可以用“教师＋学生＋计算机（网络）＋课件”来表示。以笔者之见，CALL模式应包括：多媒体辅助教学模式与网络辅助教学模式。在多媒体辅助教学模式中又可分成多媒体投影教学模式、“一对一”式教学模式（李萌涛，2001）等。在网络辅助教学模式下又可分成局域网教学模式、因特网教学模式等。在多媒体辅助教学模式下，许多学校又在探索不同的方式，如：复旦大学采用多媒体教学、教辅书自学、教师上课三结合的方式；东南大学、湖南大学则采用大小班结合的多媒体教学方式。

通常，在这种模式下采用的教学方法是基于建构主义教育心理学理论的。这种理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得的（李克东，1998）。同时，建构主义理论还强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者（何克抗，1997），教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者（李萌涛，2001）。在这种理论指导下，出现了一批“助学型”课件，如由华南理工大学、中国科技大学与上海外语教育出版社制作出版的《大学英语》（修订本）精读、听力多媒体教学与辅导光盘等。

此外，在这种教学模式下，还有根据折中主义的理论（Eclecticism）为指导思想设计的“助教型”课件，如由东南大学与上海外语教育出版社制作出版的《大学英语》（修订本）精读多媒体课堂教学光盘。

采用多媒体光盘作载体进行课堂与远程教学的优势在于：①图文声并茂，学生学习英语的兴趣大大提高；②教学形式活泼，教与学双向交互；③改变学生被动接受信息的方式；④强调个性化学习，不受时空限制；⑤能解决缺少有经验教师和大班课等问题。

当然，作为新生事物，CALL教学模式也存在一定的问题，具体表现在以下几方面：

（1）资金问题。从我校的情况看，装备一个只有一台计算机、一个投影仪和一个大屏幕的简易的多媒体教室大约需要7万元，而要装备一个48座的语音实验室（指一人一机）大约需要20万元。再看软件开发，把一套类似《大学英语》的教科书制作成能供学生或教师使用的光盘的话，需要几十万。由此可见，装备硬件和开发软件的投入是很昂贵的。

（2）缺乏既精通大学英语教学又精通计算机的人员。根据近年来的实践经验，笔者认为，没有一些既精通大学英语教学又精通计算机的人才，任何优秀的大学英语教学软件的开发都是不可能的。

（3）教师的计算机水平普遍不高。且不说用简单的软件来制作电子课件，有的教师连现成的计算机和软件都不会使用。有些教师虽然能操作课件，但在操作中遇到一些很简单的计算机问题就束手无策，影响教学。

（4）在多媒体投影教学中师生交流不够，交互性、个别化教学不足。由于班级大，学生多，加上每周只上一次课，往往教了一年下来，教师还叫不出学生的名字。总之，目前采用CALL教学模式进行大学英语教学还存在一定的问题，但与传统教学模式相比有很大的优势。笔者相信，随着计算机与网络技术的不断发展，目前存在的问题一定会得到解决，CALL教学模式的优势将进一步得到发挥，大学英语教学必将再上一个新台阶。

三、大小班结合的大学英语多媒体教学模式

我校从1999年开始，从每届学生中按学校规定的授课模块随机抽出约950～1　450名普通班的学生（不包括快班的学生）组成多媒体班。在这些班里采用大小班结合的大学英语多媒体教学模式。具体的做法与结果如下：

1．教学单位与任务

每3名教师为一个教学小组，负责约480名学生的教学任务。其中1名教师负责多媒体大班课，2名教师负责小班课教学。而480名学生被同时分成6个大班和12个小班，每个大班约80人左右，每个小班约40人左右。对学生而言，每周4节课，2节课上多媒体大班课，另外2节上小班课。

2．教学内容

在多媒体大班课上，教师主要使用由东南大学与上海外语教育出版社制作出版的《大学英语》（修订本）精读多媒体课堂教学光盘，在简易的多媒体教室（计算机＋投影仪＋大屏幕）里采用多媒体投影教学模式进行教学。教师运用光盘上的内容，处理背景知识、课文理解、语言点及其他为巩固课文内容有关的各种活动或练习。小班课在普通的教室里上，不使用计算机设备与多媒体课件。教师主要处理听说、精读课文后的练习及其他活动。在处理听说时，我们另外选用了由南京大学出版社出版的《新世纪大学英语系列教材·听说教程》。

3．多媒体投影教学的具体操作

为了便于管理，每个大班的约80名学生被分成3～4人为一组的若干组。课堂上的练习及活动主要以小组形式完成。在教师授课过程中，有一个话筒在学生中传递以配合教师上课。利用这个话筒，教师可以让学生回答问题、翻译句子、发表讨论后的观点等。此外，我们还要求在多媒体教室中学生座位相对稳定。这样不仅能保证学生的出勤率还能使学生在上课时思想集中。另外，我们还经常提醒学生记笔记，这是因为，有时屏幕上的内容太有趣，以至于有些学生忘了记笔记。有时，我们还通过实物投影仪对学生的作文进行讲评。在教学过程中，尽管教室大，学生多，我们还是根据课文内容设计了一些诸如看图说话、小组讨论甚至角色扮演等活动。先让学生在小组里做，然后各小组选出代表到屏幕前进行汇报。由于我们的多媒体教室与校园网相连，因而还可以在课间从网上下载一些英语歌曲或英语新闻让学生放松一下或接触一些“实际生活中的英语”。

4．教学效率

根据我们的统计，在相同的工作量情况下，采用大小班结合多媒体教学模式可节省1／4编制。以我校为例，目前在东南大学2000级及2001级中共有5个多媒体教学小组。每小组3名教师完成的工作量相当于4名采用传统教学模式教师的工作量。这样就可以节省5名教师。如果某校英语教师的正常编制为50，并全部采用这种模式的话，就可以节省1　215个教师。这点在当前大学英语教师奇缺的情况下有着特别重要的现实意义。

5．教学效果

当笔者在由上海外语教育出版社举办的2001年全国大学英语教师暑期研修班上介绍这种大小班结合多媒体教学模式时，广大教师最关心的就是教学效果。学生在这么大的班里上课能专心听课吗？一年下来学生的成绩怎么样？这些问题也是我们当初最担心的。为此，我们通过问卷回答和召开学生座谈会等形式进行了调查。现在，我们可以有把握地说，我们的担心是多余的。学生反馈的意见可以归纳为下面几条：（1）学生学习英语的兴趣大大提高。（2）学生得到的信息输入量成倍增加。（3）英语学习的成绩没有下降，反而提高（另见表1、表2）。（4）有时跟不上教师讲课的速度，来不及记笔记。（5）教师在处理语言点时讲得太细。（6）在多媒体大班课上，师生间的交流还不够。（7）教师采用规定座位的方法太死。以笔者之见，学生对这种大小班结合多媒体教学模式评价是客观的，既提出长处也提出问题。学生对这种教学模式总体是满意的、肯定的。学生肯定的长处就是多媒体教学模式的优势，是根本性的；而学生反映的问题是教师授课的技巧问题，是临时的，是可以加以调整的。从这个意义上讲，我校采用的这种大小班结合多媒体教学模式是成功的。

表1　2000级英语1级期末成绩比较

表2　2000级英语2级期末成绩比较

四、结束语

本文介绍了我校一年半来多媒体英语教学的实践，摸索了一些经验，但并不成熟。笔者认为，目前中国外语教学中出现的“百家争鸣”的局面是非常可喜的。特别需要指出的是，各个学校一定要根据自己学校的具体情况，选择适合自己学校的教学模式、多媒体课件进行教学，切不可生搬硬套。但有一点一定要记住，即随着计算机、多媒体与网络的进一步发展，CALL的发展将会越来越快，并将成为一种趋势。可以预言，长则十年，短则五年，一个不懂计算机、不会用一定的程序来制作简单课件的英语教师绝不会成为一名合格的教师。从这层意义上讲，每个英语教师都要为掌握计算机这个先进的现代化工具做好准备。

参考文献：

［1］　应惠兰．新编大学英语前言［Z］．北京：外语教学与研究出版社，1999

［2］　李荫华．大学英语全新版前言［Z］．上海：上海外语教育出版社，2001

［3］　罗立胜，何福胜，杨芳．大学英语综合教学模式概述［J］．外语界，2001，4

［4］　何高大．论外语电化教学发展的新阶段［J］．外语电化教学，2001，3

［5］　刘润清．论大学英语教学［M］．北京：外语教学与研究出版社，1999

［6］　束定芳，庄智象．现代外语教学［M］．上海：上海外语教育出版社，1996

［7］　袁雪芬．利用英特网进行语言教学的若干模式［J］．外语电化教学，2001，4

［8］　蔡基刚．大学英语精读课新模式探索［J］．外语界，2001，5

［9］　李萌涛．多媒体投影英语课堂教学初探［J］．外语界，2001，3

［10］　李克东．多媒体教学软件开发的理论基础与技术要求［C］．广东省高校第三届CAI软件展示会暨CAI开发理论和技术标准研讨会，1998

［11］　何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础［J］．教育技术研究，1997，1

（原载于《外语电化教学》，2002年第5期）