2.3.1 三种学习理论
1.新行为主义学习理论
代表人物：斯金纳（B.F.Skinner）
基本观点：
（1）学习是刺激与反应的联结，是反应概率的变化。如果一种反应之后伴随一种强化物，那么，在类似环境里发生这种反应的概率就增加。其公式是：S—R—S。
（2）反应有两种，即应答性反应（由刺激引发的反应）和操作性反应（有机体发出的反应）。前者是有机体被动地对环境做出反应；后者是有机体主动地作用于环境。人类从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的。
（3）学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化的。强化是学习成功的关键。
特点：强调知识、技能的掌握；重视外显行为的研究。
2.建构主义学习理论
代表人物：皮亚杰（J.Piaget）
基本观点：
（1）学习是一种能动建构的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。
（2）学习从属于发展。儿童学习到些什么，取决于他的发展水平。新的教育方法应尽一切努力，按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。
（3）学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。
特点：强调智能的培养；重视认知发展因素（例如，成熟、物理环境、社会环境、平衡过程）。
3.人本主义学习理论
代表人物：罗杰斯（Carl.R.Rosels）
基本观点：
（1）学习是丰满人性的形成，它的根本目的是人的“自我实现”。
（2）人生来就有学习的动力，对世界充满好奇心。教师的基本任务是要允许学生按照自己的需要学习，满足他们的好奇心。
（3）有效的学习在于使学习具有个人意义。一个人只会有意义地学习他认为与增强自我有关的事情。信息对学习者是否具有个人意义，是信息保持的决定因素。
（4）学习者是学习的主体，应受到尊重。只有当学生受到尊重时，他们才能更好地朝向自我实现。
（5）情感是有效学习的重要条件，现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。
（6）意义学习主要包括四个要素：①个人（包括情感和认知两方面）完全投入学习活动；②学习是自我发起的；③学习是渗透性的，它会使行为、态度，乃至个性都发生变化；④学习是由学生自我评价的。
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