自主学习的理论依据的分析介绍

4.3.1　自主学习的理论依据

基于Web的自主或独立学习的理论大体在20世纪60～70年代已获得发展和丰富，主要代表人物有德林（Delling，德国）、魏德迈（C.A.Wedemeyer，美国）和穆尔（M.Moore，美国），主要强调基于Web的教育活动中学习者一端及其活动。

（1）德林的观点。德林是德国图宾根大学的一位远程教育史学家，他把远程教育看作是一种依靠人工信号系统载体辅助的学习与通讯过程的多维系统，主张在远程教育的世界里，没有什么“教”的特征，教师和教育组织的作用降低到最低限度，而依靠学生的自主和独立。建议对成人不要照搬常规的教育者与学生的关系。

（2）魏德迈的观点。魏德迈被尊为“美国远程教育之父”，其理论体系的核心是独立学习和学生自治，其思想渊源是社会民主理想和自主教育哲学。他提出克服教育时空屏障的唯一途径就是将教和学分离，并根据分离的要求将教和学的设计、规划为一系列分离的活动。

魏德迈提出三条灵活自主的原理：学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程；学生根据自己的需要和条件决定学习进度；学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。

他根据独立学习理论设计的基于Web的学生自主学习系统具备六个特征：师生分离；教学是个别化的；学习通过学生自己的活动完成；学生在自身的场所学习；学生控制自己的学习进度。

（3）穆尔的观点。穆尔是魏德迈的学生，也是美国远程教育的理论和实践的主要开拓者之一。从1972年起，在过去的十多年（1972，1973，1983，1986）中他继承并提出、发展了远程教和学的独立学习理论。

穆尔的理论是一个二维的理论体系，核心是交互距离和学生自治，代表了两种常规对立的教学传统的融合：人文主义传统（主张教育中开放的、无结构的对话）和行为主义传统（行为目标导向，教师最大限度的控制行为过程）。

作为理论的第二个纬度，学生自治首次表示了向行为主义倡导的教师主导的传统的挑战，批评他们忽视了学生分担自己学习过程的责任和能力。

穆尔认为远程教育主要是一种学习者自主学习的活动，并提出三条标准测算学习自主的程度：设定学习目标的自主权；选择学习方法的自主权；选择考核方法的自主权。