“工学结合”学生成就动机及其比较研究

“工学结合”学生成就动机及其比较研究

摘 要：通过对“工学结合”学生和非“工学结合”学生的成就动机的比较研究，结果发现：“工学结合”学生在成就动机总分和追求成功动机的得分上低于非“工学结合”学生，在避免失败动机上得分高于非“工学结合”学生。而在性别、专业和家庭经济状况三个变量上，“工学结合”学生的成就动机也表现出不同的特点，“工学结合”学生的成就动机在专业上的差异达到了统计上的显著水平。

关键词：工学结合 中职学生 成就动机

一、问题的提出

成就动机是一种习得性的社会动机，是个人希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，并在活动中取得优异结果或成绩的心理倾向和内在动力。它作为一种稳定的人格特征表现为一个人的事业心、责任感、进取精神以及自我实现的需要等外在形式，是激励自我成就感和上进心的心理机制。在行为上，它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。成就动机是个人在社会化过程中逐渐形成的适应社会生活的重要素质，对个人的活动有着重要的影响。许多研究表明，在其他条件相似的情况下，成就动机强的人比成就动机弱的人往往更能取得成功。

自从成就动机在20世纪三四十年代被提出来以后，它就成了心理学领域研究的重要课题之一。不同的研究者对成就动机这一行为的内部推动力进行了不同的解释，对成就动机的形成、发展、原因和作用等提出了许多见解，并采用了不同的研究方法加以验证，促进了成就动机研究结果在实践中的应用。然而，遗憾的是，我们很少看到专门对职业教育领域内学生的成就动机进行研究，而对职业教育中的“工学结合”学生的成就动机的研究则更少。因此，研究职业教育中“工学结合”学生的成就动机有利于更好地培养他们适应社会的能力，促进他们自身的学习与发展；同时，对顺利开展“工学结合”职业教育也有着重要的意义。

二、研究方法

（一）研究被试

本研究在重庆市内的“工学结合”中等职业学校和非“工学结合”中等职业学校中随机选取学生作为研究的对象，共发放问卷200份，剔除无效问卷4份，最终获得有效问卷196份，有效问卷回收率为98％。其中，男生133人，女生60人，缺失3人；非“工学结合”学生99人，占50.51％，“工学结合”学生97人，占49.49％。

（二）研究工具

本研究采用的成就动机量表（AMS）是由挪威心理学家Gjesme.T和Nygard.R于1970年编制，上海师范大学叶仁敏修订而成。该量表的分半信度为r=0.77，效度为r=0.58。总量表分为两个分量表：一个是测定与获取成功有关的动机（MS），涉及正向评价情境、结果的期望；另一个是测定与防止失败相联系的动机（MF），涉及负向评价情境、结果的期望。从内容上看，MS高的人向往成功，积极地追求成功，有自信心，希望发挥自己的潜能与才智，乐于并敢于冒险，勇于向困难挑战，不害怕失败；而MF高的人则消极地对待成功，注意并回避可能的失败，对不确定的情境、事物，不稳定的状态很敏感，易于忧虑、不安，因而不重视发挥自己的潜能，不敢追求困难的任务。每个分量表各为15题目，共30个题目。量表采用李克特（Likert）4点计分，1～4依次代表“非常不同意、比较不同意、比较同意、非常同意”，越同意量表题目内容，得分越高，动机水平MS和MF也分别越高。MS＞MF时，总的追求成功的动机水平比较高。MS＜MF时，总的追求成功的动机水平比较低，个体倾向于避免失败。MS-MF为成就动机总分。

（三）统计方法

采用SPSS11.0对数据进行录入、整理和统计分析。使用的主要方法为T检验和方差分析。

三、结果与分析

（一）“工学结合”学生成就动机的性别差异

“工学结合”男生在成就动机总分（MS-MF）和追求成功的动机（MS）上高于女生，而在避免失败的动机（MF）上则低于女生，但是这些差异并没达到统计上的显著水平（如表1所示）。

（二）家庭经济状况对“工学结合”学生成就动机的影响

家庭经济不困难的学生的成就动机总分和追求成功的动机得分低于家庭经济困难学生，在避免失败的动机上则高于家庭经济困难学生，但差异并未达到显著水平（如表1所示）。

（三）“工学结合”经历对成就动机的影响

如表1所示，“工学结合”学生在成就动机总分和追求成功动机得分上低于非“工学结合”学生，在避免失败动机上得分高于非“工学结合”学生。其中，成就动机总分上的差异达到了非常显著的水平。而进一步对“工学结合”学生“工”的时间进行细分后发现，“工”的时间在半年及以下的学生在追求成功动机上得分最低，其次是“工”的时间在一年及以上的学生，而非“工学结合”学生反而得分最高；在避免失败动机上，“工”的时间越长得分越高。

表1　“工学结合”学生成就动机的比较分析

注：*P<0.05；**P<0.01

（四）“工学结合”学生成就动机的专业差异

“工学结合”学生的成就动机在专业上的差异达到了统计上的显著水平（如表1所示）。使用LSD法分析发现，电子专业学生在成就动机总分上显著高于模具专业和数控专业的学生；在追求成功动机的得分上，模具专业学生显著低于数控专业和和电子专业的学生；在避免失败动机上，数控专业学生得分显著高于电子专业学生。

四、讨论

（一）成就动机的性别特点及其原因

成就动机的性别特点被国内外许多学者研究证实。西方学者麦克里兰研究表明，成就动机存在性别差异，男性处在成就定向的情境中，成就动机显著提高，而女性则无此表现。而中国学者针对成就动机也进行了大量的性别差异方面的研究，但他们的研究结论并不一致，有的研究认为男生的成就动机高于女生，而另外一些研究却认为女生的成就动机高于男生，还有一些研究则认为男女生在成就动机上根本就没有差别。本文对“工学结合”学生的成就动机的研究发现，在成就动机水平上的确存在性别差异，男生在成就动机总分和追求成功的动机上都高于女生，而在避免失败的动机上男生则低于女生。造成“工学结合”男女学生成就动机差异的原因可能有如下一些。首先，虽然我们社会一直提倡男女平等，而且一些女性在社会上也的确取得了瞩目的成绩，但受我国传统文化的影响，社会上对女性成功的期望值往往还是要显著的低于男性，甚至在有些领域还存在着根深蒂固的性别歧视，排斥女性的成功，这些因素必然影响女生追求成功的愿望，造成女生成就动机水平较低；而男生一般仍被认为是肩负着家庭和社会的双重责任，他们大多对自己的未来有较为清晰的认识和思考，因而成就动机水平较高。其次，职业教育的培养目标也可能是造成“工学结合”学生成就动机存在性别差异的原因。职业教育主要是培养生产第一线的应用型技术人才，需要学生有较强的动手操作能力和不怕脏、苦、累的精神，而女生一般在这方面不占优势，所以影响了她们追求成功的动机。另外，本研究在取样过程中存在的性别偏差也可能是造成男女学生成就动机不一样的原因。虽然研究者选取被试时力图做到科学，但在随机选取的职业学校和班级中的女生远远少于男生，致使研究被试中女生人数只占三分之一还弱。当然，这也从侧面证实了上述第二个原因，职业教育的培养目标不利于女生的特长，故而只有较少的女生选择来读职业学校。

（二）家庭经济状况与成就动机的关系

家庭经济状况是影响学生成就动机水平高低的一个重要因素，这已被国内研究者所证实。康育文的研究结果就发现，贫困大学生成就动机明显高于非贫困生。而本研究的结果也发现，家庭经济困难学生在成就动机总分和追求成功的动机上都高于家庭经济不贫困学生，而在避免失败的动机上则低于家庭经济不困难学生。进一步对学生成就动机影响研究时，家庭经济状况与学生专业之间还有显著的交互影响效应（F=8.03，P=0.005）。究其原因，家庭经济困难的学生一方面有更强烈的愿望为家庭减轻负担，另一方面也非常清楚地认识到自己今后的发展只能靠自己，家庭是无力帮助的。所以，他们在“工学结合”过程中更加努力，通过在“工”的过程中获得的补助供给自己的生活和学习之需，减少家庭经济负担；同时也尽力学习和发展自己的知识和技能，获得实训单位的肯定和认可，为自己今后的就业打好基础。而家庭经济状况与专业之间的交互效应显著的原因可能是学习不同专业的成本不一样、就业前景各异，使得贫困学生更愿意选择成本低、容易就业的专业，具体原因还需进一步研究。

（三）“工学结合”经历与成就动机关系分析

本研究结果表明，“工学结合”学生在成就动机水平上显著低于非“工学结合”的学生，同时又比非“工学结合”学生害怕失败。从原因分析来看，“工学结合”学生在培养过程中更趋于定向化，他们往往在一入学就知道自己毕业后的大致去向，甚至许多人都被用人单位预订，即便不如此，也可以通过“工”的过程去获取用人单位的肯定和认可，为自己毕业后找工作做好准备，所以在毕业后找工作这方面基本上可以做到无欲无求了，不愿做过多的冒险，以免打破稳定的前景；而非“工学结合”学生则没有这样的优势，他们毕业后的工作相比“工学结合”学生更不稳定、更无把握，所以为了毕业后能顺利找到工作，他们必须要充分发挥自己的主动性，勇于尝试，积极追求，不怕失败，努力展示自己的才能，获取社会的认可。

（四）“工学结合”学生成就动机的专业特点及其原因

国内一些研究显示，学生的成就动机存在专业差异。张积家、范玉宝等的研究认为理科学生成就动机水平高于文科学生，而肖志玲的研究则认为理科学生在避免失败的动机上显著高于文科学生，并从文理科的学科性质、思维方式、学习方法和毕业后的去向等方面进行了原因分析。但是，对于同一大科下的各具体专业学生的成就动机的特点却很少有学者进行研究。本研究对同属于工科下的模具专业、数控专业和电子专业的学生的成就动机进行了比较分析，发现这些同一大科下的各具体专业的学生的成就动机也存在差异。电子专业学生在成就动机总分和追求成功动机上的得分高于模具专业和数控专业学生，而在避免失败动机上，电子专业学生的得分又低于模具和数控两个专业的学生。本研究认为，不同专业的特点是造成这种差异的主要原因。电子是目前社会上的一个热门专业，应用范围极广，但也正因为它这个特点，反而使人们对它的定位不清晰，学这个专业的学生觉得自己今后就业的去向广、机会多，但要在这宽广的去向和众多的机会中找到一个具体适合自己的岗位似乎又很模糊，这就使得他们不得不更加努力地去开创、去拼搏，不断尝试，为自己找到一个适合的工作；而模具专业和数控专业的定位相比电子专业就更具体，这两个专业的学生更明白自己今后就业的具体去向和适当的岗位，反而他们比电子专业学生更趋于现状。另外，模具专业和数控专业主要是培养学生良好的机床操作技能，这些操作技能具有严格的要求和程序化的步骤，需要学生养成“按部就班”的习惯；而电子专业对学生的创造力、想象力以及突破常规的要求较高，因此他们比模具和数控两个专业的学生更有大胆开拓、勇于冒险的精神。

五、结论与建议

本研究以性别、家庭经济状况、“工学结合”经历和专业为自变量，以成就动机水平为因变量，对“工学结合”学生成就动机的特点进行了比较分析，得出了如下一些结论：男生成就动机高于女生，女生比男生更害怕失败。家庭经济困难学生的成就动机和追求成功的动机高，家庭经济不困难学生避免失败的动机强。电子专业学生的成就动机显著高于模具专业和数控专业学生，而数控专业学生的避免失败动机显著高于电子专业学生。非“工学结合”学生的成就动机显著高于“工学结合”学生；在避免失败动机上，“工”的时间越长的学生其避免失败动机越高。

根据上述研究结果，提出以下建议：

1.对“工学结合”女生要进行有针对性的教育。在日常教育教学和管理过程中，加强对女生的自尊心和自信心的培养，提高她们的成就动机水平，激发她们勇敢地追求成功。比如在教育过程中注重帮助她们形成全面的自我认识与评价，培养主体意识与独立意识，引导她们形成正确的认知观念，理解自身属性与社会属性的内在统一性，鼓励她们在社会方面要有所作为。另外，也可以通过开展讲座、团体辅导、拓展训练等形式的教育活动对“工学结合”女生进行成就动机训练。

2.对“工学结合”学生进行归因训练，让他们掌握合理的归因策略和方法。归因理论认为，个体将正性事件归因为内部的、稳定的和全面的原因，而将负性事件归因为外部的、暂时的和具体的原因。这是一种积极的归因方式，反之，则是一种消极的归因方式。积极的归因方式有利于促进个体去追求成功，消极的归因方式则阻碍人们追求成功。所以，让“工学结合”学生学会用积极的归因方式，避免用消极的归因方式去评价与自己有关的人或事，将有助于促进他们勇敢地去追求成功。

3.引导学生制定职业生涯规划，确立适当的职业目标。一般情况下，目标越适当，其对个体的吸引力也越大，个体的主观能动性的发挥也就越充分，其成就动机也越高。因此，引导学生对自己正确定位，确立适当的职业目标能极大地提高他们的成就动机。

4.对不同专业的“工学结合”学生开展专业认知教育，使他们对自己所学专业的课程设置、学习目标、能力培养、专业前景、社会需求等有一个正确的认识，避免对专业的误解。从而使学生对本专业产生热爱之情，努力学习，激发对学习成功的渴望。

5.在学校和班级中形成强调成功、追求成功的氛围。心理学学家麦克利兰对30多个国家的研究发现，一个社会形成的高成就动机的氛围有益于该社会成员成就动机的提高。这个研究结果对于一个学校、一个班级也适用。所以，在“工学结合”的学校和班级中形成追求成功的氛围有利于学生成就动机的发展。

参考文献

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