“工学结合”中项目化教学管理模式研究

“工学结合”中项目化教学管理模式研究

摘要：“工学结合”人才培养模式中实施项目教学法能够转变传统职业教育的教学目标、教学方法、教学形式，可以解决教学中理论与实践脱节的问题，提高职业院校的教学质量和学生的岗位操作能力。“项目驱动”教学管理模式包括项目设计、引入理论、独立探索、点评总结、巩固创新和师生考核六个环节。

关键词：工学结合 职业教育 项目化教学

职业学校应以就业为导向，以学生的岗位操作能力培养为目标，改革教学方法，提高教学质量，这是职业学校深化教育教学改革面临的一项新课题。培养适应生产、建设、管理、服务等一线需要的全面发展的应用技能型人才是职业教育的目的所在，实训技能训练是“工学结合”培养模式下职业教育中的重点内容和特色内容。所以，职业教育必须进行教学模式的创新，“项目驱动教学法”教学模式是一种有效的尝试。本文结合项目导向教学法，研究“工学结合”中项目化教学管理模式，探讨如何进一步提高教学效果和教学质量。

一、项目驱动教学法

（一）项目驱动教学法的含义

项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。在“工学结合”培养模式下，项目驱动教学法具有应用性、综合性、可检验性，以及可教性的特点。从学生的角度看，项目驱动是一种学习方法，在做项目的过程中掌握理论知识，适用于各类实践性和操作性较强的知识和技能的学习；从教师的角度看，项目驱动是将理论与实践相结合的一教学方法，以实际的项目贯穿整个课程教学，培养学生自主学习、分析问题、解决问题及实际操作的能力。

（二）项目教学法的核心

项目教学法是教师和学生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在“工学结合”的职业教育中，项目教学法的核心是教师不再处于教学的主导地位，而是学生学习过程中的引导者和监督者。教师把自己掌握的知识和技能传递给学生不再是追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下寻找得到这个结果的途径并最终得到这个结果，进行展示和自我评价，学习的重点在过程而非结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。

（三）什么是项目

在职业教育中的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的一项任务，它满足以下几个条件：第一，该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；第二，能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；第三，与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；第四，学生有独立进行工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、自己安排学习行为；第五，有明确而具体的成果展示；第六，学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；第七，具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；第八，学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。

二、项目教学法与传统教学的区别

项目教学法与传统教学相比，主要区别在于教学目标、教学方法、教学形式等方面。

（一）教学目标的转变

传统教学的目标是学生对知识的掌握，注重知识的传授和专业技能的培养，以理论知识学习为主；项目教学法所追求的教学目标是学生各项能力的培养，是以必须的理论知识为基础，运用已有的知识和技能，寻求学以致用的最佳效果。项目教学法更注重方法能力和社会能力的培养，使学生不仅掌握一种专业技能，而且掌握学习方法，能够不断挖掘自身潜能，适应劳动力市场的变化，具备在一个变化大、速度快、能级强的动态社会中生存与发展的能力。在“项目”教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，学生在“项目”实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，把分散的知识点综合起来，应用于实践，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队合作能力等，教师借此引导学生对现实生活中的问题进行深入的学习，通过互助式教与学共同完成“项目”。

（二）教学方法的转变

在“工学结合”的职业学校里，学生的文化知识基础相对薄弱，对学习不感兴趣。传统教学多是理论教学，以教师讲授为主，教学方法单一，难以激发学生学习的积极性。项目教学法注重一系列教学方法及技术的综合运用，注重培养学生的思维能力、创造能力和创新能力，注重培养学生独立分析问题、解决问题的能力，注重培养学生的团队协作能力等，在教学过程中能收到良好的效果。这种学练结合的教学理念及教学方法有利于知识的内化和转化，能激发学生学习的积极性与创造性，提高学习成绩、学习能力及适应职业变化的能力等，能有效地提高学生的综合素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新。

（三）教学形式的转变

传统的教学结构是：提出任务、介绍相关知识、分析任务、跟学任务、独立完成任务，以教师讲授为主，学生被动学习，交流方式是单向的，虽有互动，也是被动的。项目教学法的教学结构一般为：设计项目、项目介绍、学生分组自主学习、项目实施与阶段小结、检查评估与成果提交、归档或应用，学生在教师的指导下主动学习，交流方式是双向的。教学过程中教师的主要职能由“授”转变为“导”，启发、指导、引导学生；教学中心也发生了变化，以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以“项目”为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心，主张学生自主学习，为学生关键能力的形成创造条件。

三、“项目驱动”教学管理模式

“项目驱动”教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。在教学过程中，教师必须重点把握几个环节的实施：第一，项目设计；第二，引入理论；第三，独立探索；第四，点评总结；第五，巩固创新；第六，师生考核。

（一）项目设计

在“工学结合”培养模式下，“项目驱动”教学的项目设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此，教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。

（二）引入理论

在组织课堂教学中，教师根据子项目的任务单，通过问题陈述先引入相关的理论知识要点，突出重点、透析难点，继而针对问题进行剖析，对问题进行细化和深化，提供解决问题的方案，指引完成任务的途径，调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来。这样，学生也不再把学习当成枯燥无味的任务来应付，而是根据需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。

（三）独立探索

从提出问题到分析问题、解决问题、完成任务，在这个过程中，尝试采用“合作学习教学法”。“合作学习教学法”又称“结构式分组教学模式”，是指教师依据学生的能力、知识、性别等相关因素，将学生分成小组的形式进行教学的一种方法。小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。其间，学生可以不依赖教师，依据学习目标，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的互动、分析讨论，从而引申出不同的思考方向，进而建构出个人对于学习内容的系统知识。合作学习教学法由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课堂为中心转变为以实践经验为中心，是一种以能力为本位、面向素质教育的教学方法。

（四）点评总结

在学生完成任务后，应该以项目小组为单位展示作品并汇报成果，各小组可以针对项目的完成情况及结果，讨论在小组合作的历程中所遇到的问题和困难，所谋求的解决方法，心得体会，以及如何进行改进和提高，这样不仅让学生更加了解自己并相互学习，取长补短，更有助于树立自信心。教师可根据每位学生的学习态度、表现和成果及时地一一进行分析点评，在点评分析过程中，既要肯定学生的表现和成绩，也要针对其不足之处给予建议以促进学生获得更大的提高。通过这样一种从学习到实践再到反馈的过程，学生不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且自己独立解决实际问题的能力也就此得到培养。

（五）巩固创新

在课程教学的最后阶段，教师要结合当前该专业的发展动态和社会市场需求开展项目实训，通过模拟职场情境，提出一个来自现实业界的实际问题。在教师的激发和引导下，学生按照自己掌握的知识和积累的经验，通过小组讨论深入分析问题，从而明确任务、确定目标。学生在完成项目的过程中，使原有的知识、经验和技能得到进一步的充实、丰富、提升和重构，从而达到巩固和创新的目的。这一过程对于“工学结合”培养模式下的职业学校学生来说，并不困难，这种巩固创新的阶段既提高了学生的自主学习能力、社会能力和信息素养，又培养了主动探索的创造精神。

（六）师生考核

考核方式是教育的风向标，在“项目驱动”教学管理模式下，传统的考核方式已经不再实用，必须改革。教师考核方式，传统的做法是院系、督导组、学生三部分结合起来对教师进行考核，学生考核占一小部分；项目化教学中学生占主体地位，当然在教师考核方式中学生也应该占主体，同时需要结合用人单位对学生的反馈进行教师考核。学生考核方式，学生在项目化教学中不再以课堂学习为主，所以考核应根据学生在实际项目中的能力来考核。学生考核方式应该以成果展示、答辩、在项目中所起的作用、合作能力等进行综合评定，而不单纯是以考试分数来考核。

四、小结

在“工学结合”的培养模式下，实施项目驱动式教学可以解决教学中理论与实践脱节的问题，实践已经证明项目驱动式教学法能够较好地培养学生的社会责任感和团队协作能力；培养学生工作积极主动、仔细认真的工作态度和质量意识；使学生在专业技术领域具备可持续的自学能力，适应社会发展需要。

参考文献

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