中等职业学校“工学结合”办学模式的实证分析

中等职业学校“工学结合”办学模式的实证分析

摘要：从企业、教师、学生角度，分析国内“工学结合”的主要形式：工学交替形式、校企合一形式、校企契约形式，评价了每种形式的优势和不足。探讨了“工学结合”办学模式存在的问题：认知误区、校企合作自身存在的问题以及机制问题；并提出“工学结合”的推行需要政府的全方位支持、深化校企合作机制，完善相关法律法规制度体系，不断加强职业学校自身建设。

关键词：工学结合 办学模式 实证分析

“工学结合”是现代职业教育的一种学习制度，是“工学结合、校企合作”的一种人才培养模式，其基本形式是学校与企业等用人单位合作培养学生，学生通过工学交替完成学业。开展“工学结合”，不仅是帮助学生、特别是家庭贫困学生完成学业和成才就业的需要，更是培养高素质劳动者和技能型人才的需要。在开展过程中，学校和企业是非常重要的两个主体，要使“工学结合”学习制度发挥其特有的培养人才的优势，学校和企业的合作是前提与关键，双方要利用各自的优势，深入开展合作，实现资源优势互补。学校的优势在于为学生打下一定的知识基础，培养学生良好的学习方法和继续学习的能力；企业则能培养学生良好的职业素养，提高他们的实际生产能力。

一、国外“工学结合”办学模式的启示

国外对“工学结合”办学模式的研究和实施要比我国早，并对我国职业教育办学模式起了积极的影响和推动作用。国外的“工学结合”办学模式中最具代表性的是德国、美国和日本。

（一）德国

德国的职业教育主要是在企业中进行，并以部分时间在职业学校辅助进行，这样就形成了两个学习地点，一个是企业培训基地，一个是职业学校，即“双轨制”的职业教育。“双轨制”是学校与企业分工协作、以企业为主，理论与实践紧密结合、以实践为主的一种成功的教育模式。“双轨制”由政府进行宏观管理，学校、行业主管部门和生产单位实行三重负责制。由于训练与以现代科学技术为基础的大生产密切结合，所以学生能够及时估计到职业机构的变化和劳动力市场的需要；由于训练与直接的生产过程密切结合，所以学校可以利用企业的设备和人员条件，节省办学成本；由于在训练中学生可以直接参加生产过程，既可理论联系实际，又能创造物质财富，从而改善了学生本身的生活条件。

（二）美国

美国实行普职合一的单轨制教育，中等职业教育主要是以课程和项目形式呈现，并通过学分认可和转移系统实现。当前美国的中等职业教育由三大机构共同提供：综合高中、全日制职业高中、地区职业技术学校。美国普职融合的单轨制教育体系与世界上大多数国家普职分离的体系截然不同。综合高中的建立，宣告美国特色的普职融合的教育体系的形成。在这种单轨制的教育体系中，职业教育以课程方式散落在各个层面。这在一定程度上消除了普职互不沟通的现象，让学生可以根据自己的需要，选择一套属于自己的个性化课程。

（三）日本

“合作教育”是指日本历史上产业界与学校的合作，高中学校和企业双方承认学员所学的课程和学分。这种模式与美国的“合作教育”、德国的“双轨制”被公认为职业教育最为成功的范例。日本的“产学合作”形式主要有两种，一种是高中学习与产业界的合作，另一种是大学与产业界的合作。在高中学习中，主要解决企业界准备从事技工的初中毕业生的就学问题。日本大学同产业界合作很普遍，“产业界向大学投资”、“校企人员交流”等均是主要形式，这种企业与学校合作的模式短时间内迅速改善了企业员工的素质，对于企业吸收和消化国外先进技术以及自我技术创新和提高劳动生产率，都发挥了重要作用，从而也实现了教育成果向生产力的直接转化。

德国、美国和日本的三种“工学结合”办学模式。作为三种比较成功的职业教育模式，把教育融合在理论与实践当中，把学校、社会两种教育资源充分利用。但国外的校企合作研究是根据其国情或当地的情形来进行的，我国要从实际出发，根据经济、科技和教育发展程度探索适合国情的校企合作模式。

二、国内“工学结合”办学模式研究

本次实地调研问卷分为三大版本：企业版、教师版、学生版，对学校教师、“工学结合”学生、企业中与“工学结合”学生接触过的员工进行调研，回收有效问卷近百份，占问卷总体样本的98％。

（一）工学交替形式

在企业的问卷调研中，对“如果采取工学交替形式，您认为哪种方式最适合”（限选一项）的回答中选择“先在学校理论学习，最后一年顶岗实习”比例最大，占了60％；其次是一段时间集中学习，一段时间集中实习，占了30％；最后是半天学习，半天实习，占了10％。在学校版的问卷调研中，对“您认为最适合学校工学交替的形式”的回答中，选择“半天学习，半天工作，以此交替”、“2年（学习）+1年（工作）”、“1年（学习）+1年（工作）+1年（学习）”三项的比例较大，约占40％。在学生版的问卷中，对“您认为哪些工学交替的形式最适合您”的回答中，选择“2年（学习）+1年（工作）”占24％，选择“1年（学习）+1年（工作）+1年（学习）”占24％，这两项占到总样本的近一半。

基于调研和国际经验，国内存在以下几种比较认可的工学交替模式。

第一种，双半模式，即半天上课、半天实习的模式。双半模式要求学生上午学习文化课和专业理论基础知识，下午在相关单位和企业顶岗实训，通过在真实的岗位环境中实践锻炼，巩固运用所学专业知识。

第二种，双集中模式，即集中学习、集中实习的模式。这种模式要求学生在一定的时间段内学习文化基础知识及专业理论知识，一定的时间段内进单位顶岗实习。

第三种，一前一后模式，即前一阶段学习、后一阶段实习的模式。这种模式要求学生在入校后的一段时间内先学习文化基础知识及专业理论知识，在掌握了相应的文化基础知识和专业理论知识以后，再利用毕业前的一段时间进单位顶岗实训。

以上三种模式的优劣如表1所示。

表1　三种工学交替模式的优劣比较

您认为在哪些工学交替的形式较为合适的选择中，学校选择“1年（学习）+1年（工作）+1年（学习）”占到57％，教师和企业对于“1+1+1”形式的选择也达到半数或接近半数，如表2所示。

表2　工学交替的形式较为合适的选择

“1+1+1”模式是把顶岗实训与就业相结合，学习与工作实践交替进行的校企联合培养模式。这是我国职业技术学院常用的一种校企联合办学模式，其中，校内教学以理论课为主，辅以实验、实习等实践性教学，校外实践以顶岗实习为主，同时学习部分专业课和选修课。这种形式有利于对理论与实践的融合，能把在学习与实践中发现的问题紧密结合，融汇交流，提升了教育的自主性和创业性。但此形式也有不足之处，学习过程经常会被打断，这样可能会对学生的系统性学习产生影响，同时课程也难以进行组织，并且在实践中常常会出现理论学习时学校不注意听取企业的意见，企业也不主动向学校提供信息。

（二）校企合一形式

从实际调研的数据上看，校企合一在企业领域的调研中只占到3％，比例并不大，但这不意味着这种形式没有可行性，而是因为这一形式投入的成本比较大。而在学校版的调研中，对您认为“工学结合”比较理想的形式中选择校企合一的形式占15％左右。而在校企合一的形式中认为引厂入校的占到学校调研中的59％，而办校进厂的占41％；而在企业中认为引厂入校的占到调研中的24％，办校进厂的占76％。这一分析数据显示二者基本都是以自己为中心建设校企合一。校企合一可分为引企入校和办校进厂。

学校着眼于高技能人才培养，为学生的终生发展奠基，依托实训基地设备设施，通过市场化的运作手段，与企业共同管理和经营车间，实施产教一体化办学，“工学结合”式育人，把课堂搬到了车间，使学生在多轮次、多形式的工学交替中强化动手能力，提高岗位技能。企业派骨干技术工人到实训车间担任生产技术指导教师；教师根据订单任务确定教学计划，组织教学与生产，实训车间成为生产车间，实训作品成为订单产品，既实现了变消耗性实训为生产性实习，又帮助学生利用工学报酬顺利完成学业。

（三）校企契约形式

校企契约的形式要求，公司根据发展状况每年定期向学校提出用工计划，学校根据公司的计划进行定向招生，校企双方组织专人进行体检，做到招生与招工同步，毕业与就业同步。问卷调查发现，有46％的企业人员认同企业委托合作办学，即企业主动请学校为其培养人才主；有31％的企业人员认同订单教育，即学校主动争取企业的人才培养订单；有23％的企业人员认同项目培养，即企业有项目时吸收学生进行实习，项目结束时实习结束。如表3所示。

表3　企业采取校企契约形式的比例

订单教育在校企契约合作中，在企业的视角中占31％，在学校的视角中占20％。订单培训是实际“工学结合”中常见的一种校企契约形式。即联办单位根据发展状况与学院签订定向教育合同，学院为该企业培养一定数额的学生，定向送到该企业就业，并在对学生教育的全过程中实行工读交替的模式。该模式由企业和学院共同挑选学生组建定向班，由学校根据企业的具体要求，并结合实际情况，制订合适的教学计划，对该班进行定向培养。订单培养应有配套的教学计划、教学内容和教学方法，包括理论教育，企业文化、企业形象、管理理念的教育和有针对性的技术技能的培养。除了学院安排的实训外，更多地送到该企业，由企业对该班学生进行实习实训指导。毕业生经过企业考核合格后，才由单位正式录用。

三、“工学结合”办学模式存在的问题及对策

（一）存在的问题

1.认知的误区

一是专业上的误区。职业教育中“工学结合，校企合作”模式不是所有专业都能适用。在问卷调研中，认为不能采用“工学结合”这种形式的专业中，计算机占21％，数控专业占35％，电子类、模具等专业占44％。因此，“工学结合、校企合作”的环境中，不能违背事物本身的规律，如同不能照抄照搬国外的“工学结合”模式一样，要结合学校专业设置实际。二是能力上的误区。“工学结合”办学模式中教师的水平能力不都能胜任这一职位，需要进行不断的培训。在实地调研中提高教师素质占22％，加强对学生的管理占20％，增强对学生的德育教育占17％。因此，要不断改进在实际合作中产生的问题。

2.校企合作自身存在的问题

企业参与合作的积极性不高是当前普遍存在的一个问题。我国目前很多学校仍然习惯于教学实习的传统办法，将学生成群结队地安排在某一个企业。这样做虽然省力，但效果很不理想。企业并无真正的岗位提供给学生实践，最终只能是走过场，学生学不到真本领。因此，如何提高企业参与合作的积极性是开展“工学结合”首先要解决的问题。

3.机制造成的问题

校企联合办学，学校与企业合作可以使学生更快适应市场需求，这就需要企业参与学校建设。但是，目前我国的职业院校主要由教育行政部门统筹管理，行业对职业教育缺乏有效指导。学校与企业的合作仍处于民间活动状态，在实际操作过程中，对责、权、利的规定比较模糊，双方无法建立长期、稳定、互利互惠的合作机制，制约了企校联合办学的深入、持续、健康发展。

（二）解决的对策

1.政府的大力支持

这是发达国家促进产学合作发展的成功经验。政府要牵线搭桥，沟通校企之间的联系，做好捐资、引资、融资工作，实现职业技术教育投资主体和资金来源多元化，并在征地、科研、人才引进、校办产业等方面给予职业院校政策上的支持和优惠，以充分调动企业、社区、行业、个人投资办学的积极性。

2.深化校企合作机制，创新合作模式

学校要树立主动为企业服务的意识，将教育规律与生产规律相结合，将学校的科技、人才、知识、信息优势与企业的资金、设备、生产管理、市场开拓优势相结合，建立起以学校为主导、以企业为主体、以人才和科技为桥梁、以利益为纽带的产学研联合创新体系和优势互补、相互支持、风险共担、利益同享、共谋发展的良性运行机制。

健全“工学结合”模式，需要进一步完善相关法律法规，明确“校企合作”培养模式的法律地位；制定鼓励校企合作的政策，激发企业的参与积极性；建立校企合作信息和指导系统；深化校企合作机制，创新合作模式；加强职业学校自身能力建设，提高与企业合作的实力……这才是校企合作的必由之路。

参考文献

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