一、高等教育内分流模式概念
（一）教育分流模式
教育分流模式是分流主体在一定教育指导思想支配下由若干要素建构起来的，有关设计和调控教育分流活动全过程的理论模型与操作程序［16］。对教育分流模式的理解，可以从以下4个方面开展。
（1）教育分流模式是在一定教育分流指导思想支配下建构起来的。其建构的指导思想包括一定的社会学思想、心理学思想、哲学思想、教育学思想、教育社会学思想等。社会学的社会分工理论、心理学的个性差异理论、哲学中的人性论、教育学的因材施教理论、教育社会学的筛选理论等都是指导教育分流模式建构的理论基础。
（2）教育分流模式是分流活动全过程的反映。教育分流活动是一个有明确的价值目标取向、按一定方式运行的复杂的系统工程。教育分流模式是以分流活动为原型建构起来的，离开了分流活动，教育分流模式就成为无源之水，它是由分流过程中的一系列必不可少的要素所构成的，这些要素看上去似乎各具相对独立性，但是它们之间存在着目标价值取向上的内在逻辑联系，彼此协调运作，形成一个完整统一的系统结构，共同完成分流过程。
（3）教育分流模式是由分流主体所设计和调控的。虽然教育分流活动需要遵循其客观规律，但本质上教育分流模式是人为设计的结果。精心设计而得的教育分流模式，可以在实践中“照着做”，同时可以根据实践的具体情况对其加以改进和发展。这就体现了模式的可仿效性和开放性。
（4）教育分流模式是理论模型与操作程序的统一。它既是理论的建构，又是实践的指导。教育分流活动是一个具有整体性与系统性的过程，包括了“分流培养什么样的人”到“如何分流”等程序，因而教育分流模式也相应地包含了价值目标的取向性与操作技术性等方面的因素。
（二）高等教育内分流模式
高等教育内分流模式可以定义为：是高校主体在一定分流教育指导思想支配下由若干要素建构起来的，有关设计和调控高校内部分流活动全过程的理论模型与操作程序［10］。显然，由于高等教育内分流模式概念是在教育分流模式概念的基础上建立起来的，其概念界定必然要受到教育分流模式概念的指导；另外，它是教育分流模式的一种特殊形式，是教育分流模式的延伸，二者是特殊与一般的关系。因此指导教育分流模式建构的理论基础，如社会学理论、心理学理论、哲学理论和教育社会学理论等，也适用于指导高等教育内分流模式的建构。高等教育内分流模式的特殊性主要体现在如下方面。
（1）分流层次上，高等教育内分流模式体现了“高等教育性”，是在高校内部实施的“高级教育阶段”的分流活动。
（2）分流类型上，高等教育是专业教育，由于高校内部的学科专业、课程不同以及所面向的行业、职业、时空等的千变万化，高校内分流类型会表现出一定的差异性，变化较大。
（3）分流对象上，高等教育内分流对象通常是在18～20岁以上的青年人，他们已形成了较稳定的思想、价值观念，具有较强的自主学习能力、自主选择能力，能够根据自己的需要与条件选择不同的分流渠道，以便更好地发展自己，这种更强的自主选择性决定了他们具有更大的流动性。
（4）主体利益上，高等教育作为一种“地位教育”，对于各主体的意义重大。对于国家和社会来说将关系到政治的稳定与社会的可持续发展问题；对于高校来说将关系到文化、学术的传承与发展问题；对于工商企业组织来说则关系到利益集团的盛衰问题；对于个体来说则关系到获取社会资源的多少和社会阶层的高低问题等。高等教育分流中存在利益驱动是客观存在的。
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