巴班斯基的教育教学过程最优化理论

三、巴班斯基的教育教学过程最优化理论

前苏联著名教育家巴班斯基根据自己多年的教学活动和实验工作，提出了教学过程最优化理论^［20］。

（一）最优化的本质

教学过程最优化理论的本质就是以最小代价取得相对最好的教学效果。巴班斯基指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”具体内涵如下^［13］。

（1）“最优化”是教学过程最优化理论中的核心概念，是一个开放的概念。“最优化”不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优化”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成效，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂——对具体事物进行具体分析。

（2）教学反映着教师活动和学生活动的辩证统一。“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。”

（3）“最优化”是一种有目标的科学控制行为，而不是具体的方法。就是要系统地、全面地考虑现有的各种条件、方法，科学地而不是自发地、偶然地组织最佳的教学方案。

（4）教学过程最优化要赋予明确的标准，要求在一定的具体条件下，以最少的时间和精力消耗（效率），取得质量最优良的教育效果。

（二）评价最优化的基本标准

评价教学过程最优化的基本标准有两条：效果标准和时间标准。效果标准是指每个学生在教学、教育和发展3个方面都达到在一定时期内符合其最近发展区的实际可能达到的最高水平（当然不得低于规定的及格水平）。时间标准是指学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定如下。

（1）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果。

（2）师生用最少的必要时间取得一定的成果。

（3）师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果。

（4）消耗最少的物资和经费在一定时间内取得一定的成绩。

教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、家长共同解决最优化任务。局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。

（三）教学过程最优化的方法体系

教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。这一方法体系强调教学双方最优化方法的有机统一，它既包括教学过程的5个基本成分（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过程的3个阶段（准备、进行、分析结果）；既包括教师活动，又包括学生活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。该方法体系包括以下8个基本方法，概括为如下表2－1^［21］。

表2－1　教学过程最优化的方法体系